潘新和教授说:“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙启起的学生的言语，灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”
下午我继续读 《祖庆老师给语文教师的新建议》中《呵护儿童的言语生命》——听王文丽教《风筝》，打动我的是“当我们脚踏大地的时候，我们的心灵可以像风筝一样飞翔在天空”。
这种心灵的自由和快乐对谁都是最向往最幸福的事情。
风筝是一件游戏器具，风筝是一个文化意象。对孩子来说，放风筝无比快乐，无比普通的活动。
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。这是高鼎笔下的风筝
春衣衬体近清明，风急鹞鞭处处鸣。忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。
这也是一首不错的小诗。王老师，以风筝的古诗引入为下文的理解埋下了伏笔。
可能我童年的记忆力没有放过风筝。在女儿小的时候，我带领她放风筝的机会也不是太多，所以我对放风筝的情感没有那么深刻。
我没教过贾平凹这篇文章，对文本内涵也不熟悉。在不同的人心中，风筝身上承载的情感也不同。贾平凹的这只风筝上承载着他的乡情童真、理想、幸福。
今年春季我带三年级语文，第二单元习作是看图写话，教材上就是几个小朋友在草地上放风筝。
我特意布置作业让孩子们去体验放风筝。结果很多孩子都写的自己怎么放风筝，没有观察图示，我很不开心，但是自己确实没有放风筝的丰富体验，不能很好的引领孩子打开想象的翅膀。
我感觉损失很大，模糊了童年的回忆，淡化了女儿对童年梦想的怀念。更不能言传身教引领学生体会风筝的深邃内涵。
初看祖庆老师的高度赞美语，我似懂非懂，模棱两可，以为是对王老师的溢美之词罢了。
没想到目光在润眼润心的文字里行间徘徊，普通而悠然飘逸的风筝的课堂实录，深深地吸引了我既想做笔记又迫不及待地想读下去。我恨不得明天就买一只风筝送上蓝天的冲动。
自然，现在是酷暑天不适宜放风筝，明年三月三，风筝飞满天之际，我一定忙趁东风放纸鸢，让心灵随风筝一起飞上天去，飞过海去，问候白云与太阳。
仔细想想，这就是好课的魅力所在。这就是赢得祖庆老师高屋建瓴评课的原因所在。
风筝
——致溪桥
当燕子剪去冬天的残云，
系着美丽的凝想，我的“幸福鸟”蘸着风儿，在碧空下书写飞翔
目光越过一树一树的花开
念读，你一路洒下的透明诗行
……
牵一牵你近了
放一放，你远了
长长的丝线，两头绕——
这头，是我温热的手心
那头，是你多情的眼睛
整堂课更让人出乎意料，又水到渠成的是王文丽老师出示张学清老师送给她的小诗，并且由张学清老师现场解答孩子们的解读:
“美丽的”凝想，指的是她们有着共同的志趣和爱好。相识三年，王老师在北京，学青老师在吴江不能够经常见面，她们靠着网络，靠着电话，靠着那根长长的线，联系着互通有无，交流着对生活的体验与感悟，也分享着快乐，分担忧愁。
这首小诗中还有一句话，“一脉细线，传递37度的恒温。”这里的恒温既是指人体的正常温度，也指友情当中非常宝贵的彼此温暖的慰藉，同样表达了他我们对友情的美好憧憬。愿友情如青青河边草一样，无论春夏与秋冬一样，青翠一样，勃勃生长。
将“真人”代替现场，让文字灵动起来，鲜活起来。这个教学环节拓展了风筝的内涵，也激荡了孩子的思维，推进了情感的升发。
从贾平凹的风筝中感受到了童真和乡情，从张学清老师的风筝中感受到了纯真的友情，从鲁迅的风筝上体验到了亲情，每个人对风筝都有独特的感受，有着独特的解读，接下来掀起课程高潮的是儿童写话:
春风吹过叶儿青，我家池头做风筝。蓝蓝的天上飘着云，美丽的风筝载着我们的童年向上飞……
风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐，看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的回忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆，那一根细细的麻绳，纤细的是一种纯洁的友情，那一个个小小的风轮，转起的是扯不断的亲情让我们每一个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬在风筝身上，放飞我们的希望和理想，
