2022年4颁布的《义务教育数学课程标准（2022年版）中提到：
（1）以核心素养为统领，促进课程内容结构化，全面提升课程系统性；
（2）整体把握教学内容之间的关联，把握教学内容主线与相应核心素养发展之间的关联；
（3）改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联；
（4）整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题一单元一课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计, 分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。
一系列描述表明，数学课程改革需要整体把握教学内容、整体设计、分步实施，促进学生整体理解与把握教学内容，促进学生在实际学习过程中数学核心素养的生成与发展，这将成为推进课程改革的必由之路。
在开展单元整体教学设计与实施的过程中，之前问卷调查中的老问题不断有新人提出来：单元整体教学设计就一定要整合吗？为什么整合？怎么整合呢？只有整合才能体现结构化吗？同时也暴露出一些新问题：好像并不是所有的课都适合整合？哪些内容可以整合？是有什么明显的特征吗？单元整体教学真的比原来的教学方式更有益于促进学生核心素养的培养吗？可见，对于单元整体教学的设计与实施，老师们发现了不少触及本质的问题。
然而在实际的教学中，部分教师仍然一以贯之，站在“我认为，我觉得”的立场思考，仅仅按照课本呈现，教会学生如何解决教材上呈现的问题，实现知识点和技能点的点点击破；忽视单元认知结构中的联系点和转折点，忽视教材内容的系统性。
究其原因，一是：大多数教师虽然意识到了单元整体教学的必要性，可源于以往的习惯和手中现有的资源，无法、也不愿意轻易改变教学方法、教学模式，觉得自主开发很困难。二是：教师缺乏用发展的眼光来看待孩子终身学习的问题，认为能够正确解答教材上呈现的相关问题就达成了教育目标。
鉴于以上分析，目前正在努力为更好的实现课堂的提质增效，解决学生学习内容和学习形式两方面的问题，促进教师对单元整体教学设计与实施的深度理解。结合本周关键词的学习，之后在这三个问题中做进一步的细致思考。
（1）单元整体教学设计与实施的理论支撑和现实意义研究。
（2）如何有效开展单元整体教学设计与实施活动？
（3）如何指导区域内教师开展单元整体教学的设计与实施？
