闲暇时反思写作，发现写的多是教育中的问题。学生不出成绩，就写考法；班级不会管理，就写班级；家校关系不好，就写合作；写作缺少理论，就写读书笔记。有的时候，我想给问题找一个完美答案，但多数难以如愿。后来，我逐渐明白，有的问题可以找到真实的原因，有的问题只能找到更好的解法。作为一名老师，我一直努力寻找班级问题的准确原因，优化问题的解决方法。
寻求真相，给问题一个真实的答案。去年讲解公开课《日月潭》，我准备了很长时间，讲完后得到的反馈是目标不准。我百思不得其解，一直寻找答案，最后发现《语文课程标准》中学段目标我一直没有看。初中生的学段目标是一致的，但是小学生一、二、三学段的目标各不相同。我没有注意到这个细节，导致我在定位目标的时候总是出现问题。班级中一个学生学拼音时，每次读声调都格外“搞笑”。读2声，他抬脚后跟；读3声，他先弯腿然后再伸直。后来我才明白，这个学生是借助身体来辅助发音。他不是搞笑，而是在努力解决问题。如果我能告诉他，可以用手势辅助发音的话，学生可能就不会有这样的困难。我这才发现，不是学生搞笑，而是我不够专业。发现了真问题，找到了真答案，教育就会真得发生。
向上向善，给问题一个优化的方案。工作这么多年，如果说有一个问题是我一直想解决的，那就一定是学困生的问题了。我做了诸多努力，虽然收效甚微，但是我一直努力优化教法，期待能够对这些学生有所帮助。有的学生经受家暴，学习成绩不好，我就定期找家长交流；有的家长不会管孩子，我就跟家长共读一本书，交流教育经验；有的学生没有目标，我就引导学生做“计划本”；有的学生上课走神，我就引导学生课前3分钟做好预习；有的学生，内向不敢跟老师交流，我就培训学生追着老师问题；有的学生，基础很差，我就让学生做基础的作业；有的学生自卑，我就按照马斯洛需要层次理论，给学生足够的尊重。我希望学生考好高中，上好大学。不管职业教育如何改革，国家也不会像给重点大学那样拨上百亿的科研经费的。可是，有的学生成绩却始终没有提起来，我一度非常失落。后来我逐渐明白，学优生一直在盖楼，他们懂方法，够勤奋，取得了理想成绩。学困生则一直在填坑。他们的努力，多是在填补原来的漏洞。学优生，搭建完高塔的时候，学困生可能才填好自己的大坑。我所做的，真的没有效果么？或许，他们以后学习的时候，会取舍，懂方法，够勤奋，能够有不达目标绝不罢休的精神。学困生的问题，表面看只是成绩的问题，其实背后涉及的原因非常复杂。我目前没有本领给出一个完美方案，但是我不会放弃，每次优化一点，学生就能受益一点。
找到了真问题，才能找到好方法。最近很多老师讲“双减之下，增效提质”，仔细分析，不双减，也应该增效提质。如何增效提质呢？如果“质”是成绩，那么老师就应该重点去研究考试，教给学生应考的方法，增效提分；如果“质”是习惯，那么老师就应该重点研究习惯养成，帮学生增效提习惯。很多老师研究作业设计，希望让学生用最少的题，考最好的分数。这很难。学优生做完了作业，还会自己刷题的，他们深谙熟能生巧的道理。一二年级不让考试，一位同学在家自己做了四本试卷。少做题，老师能做到。考高分，还得看学生。成绩是分配资源的依据，学生和家长一定会竭尽全力的。授人以题不如授人以方法，老师应该多研究教法、学法和考法，让学生成为有方法的人，学生的效率自然就提高了。
理性分析，寻求问题背后的真相；优化方案，提高解决问题的效率。直面学生的真困难，找准问题背后的真原因，不断优化解决问题的方案，唯有如此，才能不负学生和家长的期待。
