张志勇对于国家作业作业改革的分析，我认为说得非常到位。
一是教师要重新认识的作业功能。这个是我们目前存在的最大的问题。我们教师一定要明确，作业的功能是诊断、巩固、学情分析。排在第一位的是“诊断”。作业是用来看孩子掌握水平、存在的问题的，反过来老师要反思自己教学存在的问题。诊断出问题，要用题目进行“巩固”。还有就是“学情分析”。考试和作业最大的功能是改进学生的学习行为和教师的教学行为。我们过去老师通过作业和考试这个抓手，来管理学生。写不完作业要处罚，把完不成作业的处罚列入“班规”，作业成为处罚学生的一个依据，这就违背了作业的初衷。
二是作业管理。
对于作业改革，中央提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，4条具体要求包括：健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导。这里面即有教育局层面、也有学校层面，更有学校中层管理和研究团队的责任，更有任课老师的任务。少了哪个层面，都要可能让作业管理出现问题。作业管理需要层级环环相扣，哪个层面也不可缺少。
三是以作业改革撬动课堂改革。
作业的改革问题，成了这次“双减”改革中对教师的专业发展具有极强推动力的一个改革要点。作业改革可能也可以极大撬动教师对课程教材的研究。每个老师要明确作业和课堂教学的关系，作业与课堂教学不是两张皮。
四是提升教师的能力尤为重要。
对作业设计的要求，文件强调“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”这就是需要老师设计出适合学生、适合每一个学生的个性化的作业。
过去有经验的老师布置作业时，都是让这位同学做这几道题，那位同学做那几道题。今天，老师的能力在退化。这不能怨老师，我们该服务的地方不服务，不该服务的地方乱服务，弄了海量的教辅材料，已经把教师的作业设计能力扼杀了，老师针对每个孩子的学情设计课业的能力大幅度下降。
一个班级有五六十个孩子，少一些的也有四十多个孩子，现在看来，要想真正给每个孩子提供个性化的弹性作业，离开了技术赋能确实困难重重。以技术赋能作业教学，成为当前教师专业发展的一个挑战。
五是作业的分类。考虑到与课堂教学的关系，作业有四种。
1.第一种是预备性作业，对于作业的预备性作用，一定要强调。今天讲“翻转课堂”，就是基础性的、孩子能学会的，都在课堂前由他自主进行学习，到了课堂上，带着问题，通过对话、交流来解决。
2.第二种是当堂作业。这个环节我们目前存在问题最大，是课堂低效的重要原因。目前全国各地的高效课堂，研究的就是少讲多练，一些学校为什么要限制老师讲课时间，不能超过15分钟，就是解决课堂练习量不足问题。试想老师在课堂上带着学生把该练的练到位了,课后还需要那么多作业吗？
3.第三种是课后的巩固性作业。如果孩子需要通过课后巩固来消化知识、记忆知识，就可能需要巩固性作业。
4.第四种是拓展性作业。优秀孩子的拓展、提升、综合发展，需要综合性、拓展性作业。
六是对作业的处理。在作业指导要求上，一是限量，小学生60分钟，初中生90分钟；二是限地完成，小学生的作业在校内完成，初中生的作业大部分要在学校完成，要把孩子们回家后的时间还给家庭教育；三是要求老师对作业进行面批、反馈、答疑；四是不得要求学生自批自改作业。
作业改革面临的挑战，在中央的文件中，也提出了非常系统的要求，需要我们认真对待！
