拿到新的文章，最重要的是什么？毫无疑问，当然是读书。可是，古诗教学，对待已经背的滚瓜烂熟的内容，又怎么让学生一读再读？
王老师的《长相思》，做足了读的工夫。
一读：读准字音
古诗，把字音读准是第一步，可是，名师公开课前，学生一定已经在老师指导下读的正确流利。在这样的情况下，如何纠正、强调易错字读音？
师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。谁再来读一读《长相思》。好的，这个孩子，你请。
通过表扬的方式，也是可以的，这样既给予学生肯定，又提醒了全部学生，达到教学目标。
二读：读出停顿
一般情况下，我们在这一环节，会出示停顿号，在原文上加以标注，指导朗读。后来不让这么做了，一时不知道如何指导读出节奏了。
师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
生：（朗读《长相思》） 。
师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？
生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？
生：他在“夜深”后面停顿了一下。
师：你们听出来了吗？
生：（齐答）听出来了。
师：当他读的时候，我们就会感觉这首词在他的口中，在他的朗读中显得特别有节奏。事实上啊，不仅“身向榆关那畔行”需要这样停顿，“聒碎乡心梦不成”也需要这样停顿，不仅“夜深千帐灯”需要这样停顿，“故园无此声”也需要这样停顿，是吗？谁再来读一读这首词，读出节奏来，争取读得有板有眼。
通过优秀学生的朗读，指导其他学生，让学生获得成就感，习得方法。停顿指导也不仅局限在句子中，句末也有停顿。这才是诗词的节奏与意境。
三读：读出感觉
读出古诗的感觉，一般情况下我是放在理解古诗的意思，逐句理解之后。可是王老师是放在了这里。
师：孩子们，读诗读词，不仅要把它读得字字落实，而且还要读出特有的节奏和味道，其实这还不够，我们还要读出内心的感受和感觉来。这首词我们已经反反复复读了很多遍了。我想问问大家，这首词带给你怎样的感觉。用一个词，几个词，来形容你内心最真切的感觉。
反复多读几遍，说出自己的感觉。
师：你们还有不一样的感觉吗？其实啊，每个孩子在读诗的时候都可能会找到属于自己的很特别的感觉。
学生从诗文中读出感觉，又尊重每一个孩子独特的感觉。毕竟每个人的体悟不同，每一种解读，都应该得到尊重。
四读：读出思考
读出感情，还要找到依据，是从哪里，哪些字词体会到了这样的感觉。这是在读出思考。
师：怎么样，有味道有感觉吗？读诗读词就应该读出这样的感觉。孩子们，你们说读这首词带给你的第一感觉是思念，是牵挂，是艰辛，是吗？我就很奇怪，这种感觉你是怎么产生的？这首词的哪些字眼带给你这种感觉。请大家默读这首词，把那些带给你这种感觉的地方标上记号。如果有必要，还可以在旁边做一些标注。
四读之后，一首古诗诵读不少于十遍，但课堂又不显得拖沓。因为读的形式灵活多样：自由读，抽读，练习读，有感情朗读，师生合作读，默读，学生在老师的引导下，才开始过脑过心，才真正的进入到作者的情感中。
