今天，又听了一遍王崧舟老师的习作课《花开自在》——写一朵花。
大师的课给我很多启发，于是打算记录下来，里面有个人想法理解，难免有偏颇、片面之处，请大家谅解。
一.花开了
配乐，冥想，师引导：放松你的呼吸，让自己的呼吸慢下来，再慢下来，慢下来，你可以看到一朵花开在了你的心上。你看见了这朵花，他就这么开着，你发现那个花也在看你。你看这朵花看得清清楚楚花，看你也看得清清楚楚，你知道他是谁，你认识他他也知道你是谁，他也认识你，他就这样开在你的心上。
睁开眼睛，说一说：什么花开在你的心上？
生1.荷花开在我的心上。
师：荷花。打开你的作文本，写上“荷花开了”。
生2:我看见牡丹花的花瓣正在一瓣瓣展开。
师：你看的真真切切，牡丹花开了。写上
……
孩子们打开作文本，写上：《**花开了》
设计意图（个人猜测）：
通过配乐冥想，让孩子们的注意力迅速回到课堂，回忆之前自己看到印象最深刻的花，回忆当时的场景,为下文写作做铺垫；
教孩子们拟作文题目。习作时，拟作文题目，很容易被我们忽视。贴切的作文题目，就像人的眉毛一样传神是会讲话的，瞬间能吸引到读者。所以，一定要让孩子们会拟题目。
二.画花姿
写完的孩子可以凝视着你的作文本，那朵花不仅开在你的心上，也开在你的作文本上。看着他看着开出的那朵花。我想你肯定是最喜欢这种花，他才会开在你的心上。
说说：你最喜欢的是什么花？你还记得第1次见到他的样子吗？
生1:我最喜欢的是荷花，5岁那年在西湖边看到。
师：我听到了两个重要的信息：你是5岁那年喜欢的，已经喜欢了5年了。第一次看到荷花是在西湖边。看来你的印象特别深刻！
生2：我最喜欢桂花，我三岁那一年，奶奶带我到小区里玩，小区里种了两株桂花，我瞬间就被桂花的香气给吸引了。
师：看来香气从来没有从你的心中抹去，一说起桂花，你的脸上还洋溢着桂花的香味。
生3：我最喜欢的是荷花，在西湖边看到荷花。看起来亭亭玉立的样子，非常的素雅，“出淤泥而不染”。
师：有文化，看荷花的雅致就是不一样。看来你对荷花的印象特别深刻，还记得清清楚楚。
你一定记得你心中的模样，颜色，光泽，甚至花的气息，它的味道，甚至还能听到花开的声音。
1.用文字把这朵花画出来。静静的写（6分钟）
生：写
师：巡视。点评。找出写得好的句子，读出来，让其他同学获得更多灵感。
读生1的句子:“那一朵朵嫩黄的小花立在枝头”。他注意到了色泽“嫩黄”，真好
读生2的句子：“淡淡的花香”他写的香味是淡淡的。
读生3的句子：“黄的像金子一般在阳光的照耀下闪闪发亮”。看起来非常有光泽
读生4的句子：“这朵花的花瓣很大，花瓣纯洁无瑕的，越靠近花心颜色越紫”。颜色有变化，一般人写的都是红的是红的花，绿的是绿的花，他观察的特别细致。
读生5的句子：你不仅写了花，还写了在积雪中，梅花傲然绽放。梅花的精神都被你写出来了，这是反衬。真好！
2.优者分享，师生点评。
师：写完的孩子读一读你写的文字，文章要多读。
你们刚才在干什么，文字把你们心中的花救活了。
下面我请几位同学来分享他们画风花。请注意：他们怎样用文字画花？对你有什么启发和帮助？
生1：菊花开了……
师：先停一下。还有谁是写菊花的？举手。留心他是怎样写的？
生1继续读
师评：才6分钟，文字像长了眼似的，从他的指尖跳出来。
写菊花的同学说一说，他写的怎样？
生2点评生1:我感觉他写的很生动，他运用了比喻句，把菊花比作仙女，很生动。他还把菊花的花瓣比作黄丝带，很形象。
师评生1：正是运用了比喻，把菊花的样子,透亮，写得特别清楚。
生2分享自己写的菊花
……
生评，师评
师：同学们，听了刚才几位同学的分享。现在你们是否有冲动，想把自己的文字改一改。用修改符号修改。抓住最触动你的那一点，把时间用在刀刃上。
学生修改
……
师巡视，点评。“你加了环境”
“你注意到了气息”
“你也打算也用古诗”
“你把时间慢慢的拉长，用上了逐渐、慢慢的、这些词”
你们再重新看花，改变角度看，改变心境看，用心看。只要你用心爱上这朵花，你的文字定会像花一样自在开放。花也有性格，有灵魂。
设计意图（个人猜测）：
1.写中指导：写作文我们一般会在写前做指导，课后批改评讲，很少能做到写中指导，王老师为我们很好的展示了写中指导的范例。
师生点评、生生点评，让孩子们相互启发，每个人学到了所有人的智慧，写作技能和效果在持续的得到提升。
2.即时修改。老师让学生写完后读，就是一种自我的修改。又听了其他同学的分享，再用修改符号修改。学生养成了善于修改的好习惯，这是非常非常宝贵的。
3.生生点评。孩子们从同龄人的身上能学到更多，因为他们的能力、水平、认知、思维，更加接近。我们也看到了，这样的效果是特别好的。
4.鼓励学生大声朗读自己的作文。老师说：“读是再创造，是让你写的文章活起来，亮起来！”老师给学生范读学生写的作文，让学生看到了大声朗读，声情并茂的读，自信的读，同样的一篇文章，带给人的感受是不一样的。
名师的课堂就是这样，句句经典，步步精致。
三.花有性格
是出示名篇片段
师生品析花的性格
你最喜欢的那朵花又是什么性格呢？
用你带着温度的文字，写一写这朵花的性格，这朵花的灵魂
分享，交流（同上）
设计意图（个人猜测）：
出示名家片段，给学生搭梯子。写梅花的性格，灵魂，如果单单是说，可能孩子们一头雾水，所以初始名家的片段，先欣赏这这些花儿都有哪些性格，是怎样表现出这种性格？再让学生写自己所喜欢的那朵花是什么性格，就容易的多了。
四.我对花儿说
配乐，冥想，师引导：
放松你的头，放松你的肩，放松你的身体，放松你的脚。让你的呼吸慢下来。曾经拍在你心上的花还在吗？他凋谢了吗？消失不见了吗？你在温柔的看着他，他也在温柔的看着你。你忘不了曾经跟它相处的一点一滴，它也忘不了曾经跟你相处的一点一滴。
现在睁开眼睛，大声说出，你想对自己心中的话说出的那句话吧！
生1:牡丹花，你永远开在我的心上！
生2：我爱你梅花，我爱你的美丽，我爱你的性格，我爱你的灵魂！
生3：桂花，你那气人心脾的香味，永远都留在我的心上！
设计意图（个人猜测）：
用冥想结束，回应了开头。这节作文课感觉就是在欣赏一朵花的过程，从外到内，当孩子们一直在忙碌着把这朵花展示出来，课堂的结束时，让孩子们停下来，回想一下自己心中的这朵花，对花的情感自然能喷薄而出。
