《观课议课与教师成长》读书感悟
---怎样有质量地议课
陈大伟教授在《观课议课与教师成长》著作上篇第八节提出：观课议课要聚焦和指向教师专业发展；使用问句做价值澄清；发挥想象力探讨新的教学可能；运用促进思考和对话的议课模型。并提醒我们议课“三忌”：忌把自己当专家，忌给别人找毛病，忌不给对方留反驳的机会。
观课结束后，教师就要马上思考课堂上什么现象最具讨论价值，讨论这个现象对改善教学、促进教师专业发展可能有什么帮助，也就是要有聚焦意识，要在有效的时间内找出最有讨论价值的现象。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:60.
我的思考：议课的时间是有效的，如果不能聚焦有价值的现象，议课范围过于宽广，则有可能使议课活动流于形式或泛泛而谈。所以议课选题范围要小，要聚焦、要有价值。选题范围小，这里指选择的讨论的课堂现象要单一，只选一个课堂教学现象议课，容易在短时间内深入探讨，形成未来教学的可能性策略。选题范围要聚焦，这里指要通过课堂现象，上升到理论层面提出可探讨的课堂教学普遍存在的教育问题，通过参与者对教育问题的深入交流，达到现场解决这个教育问题的多样化教学策略。有价值，是指通过教育问题的针对性讨论，要构建改善未来教学的教学方式，要尽可能地促进教师专业发展。
观课议课主要指向教师的专业发展，讨论的问题是“以此为例，我们应该如何理解教学内容”“以此为例，我们应该如何改善教学设计。”……观课议课是借助一个案例、一个现象讨论教学的多种可能性，“一中求多”，奠定教师自主创造的基础。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:62.
我的思考：理解教学内容、改善教学设计是观课议课的主要内容。理解教学内容，指向观课内容，既指参与者要理解授课教师为什么这样教，这样教学生学习的效果怎么样？又指参与者如何理解这个教学内容，我该如何教才能更好地促进学生的学。改善教学设计，指向未来教学，就是要集大家智慧讨论未来教学的多种可能性：如何设计教学内容才能真正促进学生的学。“一中求多”中“一”指授课教师一个教学案例或一个教学现象，“多”指未来教学的多种策略。
提问的目的在于引起思考和交流。思考的过程就是价值澄清、选择新方法的过程，也就是学会为自己做选择，学会选择责任的自我教育过程。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:63.
我的思考：使用问句做价值澄清。问句的作用是通过询问授课教师这样教的价值和依据，引发参与者的思考和交流，从而构建面向未来教学的多种可能性策略。价值澄清，简单理解就是针对这个教学现象，为什么这样设计，“这样做的效果如何，是否理想？”“对学生未来的影响效果有哪些？”“我们想追求的东西是什么？”“行为的内在价值和依据是什么？”“我们还可以追求什么？”通过陈大伟教授的几个问句，我们就能理解“价值澄清”的内涵。观课议课的价值就是教师学会选择责任的自我教育。
观课议课强调真理具有境脉特征，用在观课议课实践中就是要求教师要有权变意识。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:64.
我的思考：“境脉"的英文原文是"context” , 在英汉词典中的语义是指“上下文”、"语境”“文脉”,指“人或事存在于其中的各种有关的情况”、来龙去脉、 背景、环境等等。"境脉”包括”情境”与“脉络”，即学习发生的时空。这种时空是有序的,情境化的。既有空间上的“情境”要素,也有时间上的持续性的特征。（来源于360百度百科）
陈大伟教授所谓“境脉特征”，“境”是指观课议课活动要强调教育理论（真理）要有“情境性”，杜绝简单用某一教育理论理直气壮评价授课教师课堂教学，而是要在当时课堂教学情境中去客观评价。“脉”是指观课议课活动要强调教育理论（真理）要有“系统性”，不能断章取义地用某一教育理论理直气壮评价授课教师课堂教学，而是要用系统性的教育理论去准确评价。“境脉特征”还具有主动性、交互性。强调在观课议课活动中参与者，内化中碰撞出思维的火花，化被动学习为主动学习，进行深度对话，构建未来课堂教学的多种可能性策略，促进参与者教师专业发展共同成长。
权变，随机应变（《现代汉语词典（第7版）》）。权变理论认为,在管理中要依据环境和内外条件随机应变,灵活地采取相应的、适当的管理方法，不存在一成不变的、普遍适用的“最好的”管理理论和方法，也不存在普遍不适用的“不好的”管理理论和方法。（来源于360百科）
由此可见，陈大伟教授的“权变意识”对应真理“境脉特征”。在观课议课活动中参与者要根据教育理论的“境脉特征”，要具有灵活选择教育理论评价授课教师的课堂教学，对于课堂教学而言，不存在“最好的”教育理论，也不存在“不好的”教育理论。陈教授用“境脉特征”“权变意识”两个词语旨在告诫我们在观课议课时，不要生搬硬套教育理论，要随机应变。可以遵循某一教育理论观课议课，但不沉迷教育理论，要敢于质疑、敢于创新。
议课的任务不是追求单一的、权威的改进建议，而是讨论和揭示教学活动更多的发展可能性：“是否还有其他可能性？”“是否可以找到其他方法？”这需要我们发挥教育想象力。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:64.
我的思考：议课的目的是“一中求多”，旨在“讨论和揭示教学活动更多的发展可能性”。这就要求我们要摒弃权威思想，何况权威建议不一定正确，因为教育理论具有“境脉特征”。
在这种对话关系中，所有参与者都是平等的学习者，大家或借助课堂教学中的现象和事件，讨论预先确定的观课议课主题；授课教师不再是焦点，也不再被动地承受批评。---陈大伟.观课议课与教师成长【M】.北京:中国人民大学出版社,2022:64.
我的思考：平等的学习者是所有议课参与者的角色，平等意味着不在孤立授课教师，焦点由授课教师转向共同学习体。这种转变意味着谁承担授课任务，谁将会是最有效的学习者。由批评走向建设，是观课议课活动的主要标志。预先确定观课主题，则是高效学习的前提条件，有利于提升观课议课的质量，促进全体参与者专业成长。
