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班上一个叫小牛牛的男生，从一年级入学，到现在读五年级，状况频出。比如：不是笔不见了，就是数学家庭作业本没带；不是学校反复强调的“安全教育告家长书”没有签字，就是签了字忘记带条了；不是美术课材料没带，就是数学课要用的量角器不见了……家长感到无可奈何。
很多老师也感叹：一个班级里，类似于牛牛这样的孩子，总是有那么几个。刚开始，老师会耐心和孩子讲道理，甚至让家长督促孩子养成做完作业整理书包的习惯。可没过几天，孩子旧病复发，课堂上依然不是没有这个，就是没有那个。老师偶尔动用狠招：请家长帮忙将东西送来！（事实上，一个班级需要家长跑来学校送东西的，往往总是那么几个同学。）
请家长帮忙送东西，当然不是老师的教育目的。动用几次之后， 老师当然还是只能继续和孩子絮絮叨叨。这些孩子，老师说道理的时候，无一例外频频点头，表示都听懂了，可丢三落四的毛病总是隔三差五犯。
孩子并不是故意要作对，道理也都懂了，可为什么就是很难彻底改正呢？家长纳闷，气呼呼地要求老师从严处理，声称自己绝不做混账家长。
其实，孩子长到十岁左右，丢三落四的毛病如果还没有改的话，单纯靠罚已经不大起作用了，因为他们已经错过了最佳的敏感期。
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玛丽.蒙台梭利是教育史上杰出的幼儿教育家，是意大利第一位女医学博士，在国际上的影响很大。
二十一世纪初期，蒙特梭利教育法可谓风靡全国。我所在的这个工业老城的幼儿园，就有蒙台梭利教学班。蒙台梭利教学班，学费昂贵，主要是配备了许多教具，供孩子在玩中学。提倡以儿童为中心，主张让儿童主动学习，这点被众人皆知。而蒙台梭利教育重视儿童的早期教育，特别提出把握儿童的敏感期这一观点，却鲜有家长熟知。
早在2003年左右，我就在书店买到了蒙台梭利的教育专著《捕捉儿童敏感期》。书中指出：敏感期是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期在内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时期，日后若想再学习此项事物，尽管要付出更大的心力和时间，成果也不显著。
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蒙台梭利说：“在幼儿的心理发展中会出现各种敏感期。在这时期，他们对每样事情都易学会，对一切充满了活力和激情。人的智力发展，正是建立在幼儿敏感期所打下的基础上的。”
敏感期，即是教育的关键时期。
蒙台梭利认为孩子在十岁前，有如下敏感期：语言敏感期（0到6岁）；秩序的敏感期（2到4岁）；感官敏感期（0－6岁）；对细微事物感兴趣的敏感期（1.5－4岁）；动作敏感期（0－6岁）；社会规范敏感期（2.5－6岁）；书写敏感期（3.5－4.5岁）；阅读敏感期（4.5－5.5岁）；文化敏感期（6－9岁）
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回到前面的案例，为什么有些孩子丢三落四很难完全改正呢？就是因为孩子在二到四岁的时候，错过了“秩序敏感期”的培养。
幼儿的秩序敏感力，常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上。如果成人未能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。
也就是说：如果在两到四岁期间，孩子没有被要求用过的东西，都放回原处，保持原有的秩序。那么，孩子长大后，用过的东西乱丢乱放，不是忘记带这个，就是忘记带那个的现象也就不足为怪了。
据我长期在教育工作中的观察，发现秩序感差的孩子，往往还有些共性：绝大多数是因为他们在低幼时期由爷爷奶奶带的。由于爷爷奶奶对孙子溺爱，在很多时候，往往收拾东西这些事情，会由家长包办，导致幼儿秩序感没有建立起来。
因此，当孩子在一些小问题上重复犯错的时候，我们家长也许不会再一味责怪孩子，而是反思一下是否错过了孩子最佳的敏感期？
当您读完这篇文章，是不是会尽可能考虑由自己亲自带二宝，科学育儿了呢？
