周末与刘姐姐交流时，得知有个男孩反馈“第一周的课没听懂”，这份反馈让我先是诧异，随即陷入深度反思：刚接新班，我是否急于推进教学，忽略了课堂坡度的适配？近60天的假期后，孩子们的思维还未完全“苏醒”，是否需要更多缓冲时间适应新的教学节奏？
回溯开学初的课堂，第一节课我精心设计课件介绍自己，也让孩子们分享喜好以拉近距离；随后带着他们梳理六上数学目录，按四大领域分类以构建知识模块；最后引导梳理数学学习方法，为后续学习铺垫——初衷虽好，却未充分考虑“新环境+假期后”的双重适应需求。第二节课便切入“分数解决问题”，聚焦“找标准量、画图分析数量关系”，节奏偏快。第一周3节课里，我没来得及和学生面对面沟通课堂感受，直到看到他们的数学日记，才发现这群孩子内心温暖又细腻：他们深爱着前任数学老师大刘老师与班主任小刘老师，字里行间满是不舍与怀念。这份真挚的情感让我动容，也让我想起自己中学时因换老师排斥英语课的经历——我暗下决心，要延续两位刘老师的爱，再添一份“母爱式”的耐心，帮孩子们平稳过渡。
带着这份初心，我调整了教学方向：不再固守教材流程，而是以“贯通式思维”重构课堂，从“倍”切入突破分数意义，用图形符号帮学生理解“分数是量与量的关系”，再自然过渡到百分数，结合实际场景让学生感受其统计意义，最终打通“倍—分数—百分数”的知识联结，朝着“师不教生自学”的目标努力；同时，持续深化互助合作学习，重点培养他们的表达力与思辨力。
变化在悄然发生：之前反馈没听懂的男孩，课堂上回答问题的积极性越来越高，脸上的笑容也多了。一次课上，我真诚表扬他“听得认真、回答清楚、理解透彻”，看着他羞涩又明亮的笑意，我知道他真正听懂了。
这三周的教学经历让我明白：新接班的核心，不是“快速推进知识”，而是“以爱为桥、缓行伴学”。每节课前多问自己“孩子能适应吗”，课后多思考“他们真正听懂了什么”，用耐心承接孩子的情感，用适配的节奏引导学习——相信带着对前任老师的爱，加上这份新的陪伴，孩子们定能在数学学习中收获知识与温暖。
