提到阅读，首先想到的是那一部部大部头，一本本经典故事，似乎与这些书有密切的关联，只要做到热爱读书 ，阅读能力就强，可是我却发现，班内一向嗜书如命的几个娃儿，两次语文阅读测试成绩并不理想，问题在哪儿呢？
爱读书真的是阅读能力强吗？这好像是两码事。
阅读能力强的标志：对语言的感悟能力强。能通过默读、速读、跳语等阅读方式迅速从语言材料中，提取重要信息，并且能用简洁的语言来概括语言文字材料。另外，还有一点，能够针对材料，结合生活发表自己的一些看法。照着这个标准来看，三年级，能达到这些要求的孩子，廖廖无几，很多情况下，是这样的：
1.不会有目的阅读，茫然一遍又一遍地读材料，文段中的关键信息，只会照着读，不会概括。
2.阅读速度慢，尤其是篇幅较长的文章，读起来很吃力，再加上下面的习题，一篇阅读题没有10分钟是完成不了的。
3.审题不清楚，不知道题目要求做什么，出现答非所问现象。
4.不能有效管理自己的做题时间，把大部分时间花在读上，不能做到边读边思考，导致做题时间不够，题做不完。
针对上次阅读测试所暴露的问题，我与学生一起进行了梳理总结，针对问题釆取措施。
1.课内阅读：进行有目的阅读，选取课本中一些经典的片段，进行材料的整合，用问题的形式引导学生阅读，有效解决问题。本册书中的预测单元、习作单元，都是非常好的范本。《搭船的鸟》中对翠鸟外形与动作的描写，《富饶的西沙群岛》2-5自然段，对海水及海底生物的描写，带领学生从不同角度来感悟语言。2.课外阅读：梳理总结课内阅读的方法，用于课外阅读，重点关注学生的理解感悟能力及概括能力，用填空的形式来搭建语言支架，降低难度。3.整本书阅读：以三本必读书目为抓手，设计合适的阅读习题，促进学生进行有效阅读，在阅读中提高学生的速度及对语言文字的理解。古诗文：积累是前提，在此基础上，对古诗进行分类，如从题材上分类：写景、思乡、边塞等等，从描写的景象上进行分类：月亮、柳树、鸟、花等，季节上来看：春、夏、秋、冬，可以把同一季节的进行组合，这样复习起来更方便。
爱阅读并不等同于阅读能力在增长，读什么、怎么读还要进行指导，接下来，会将阅读能力的提升当作一项课题进行研究，让阅读在课堂上真实发生。
