向写作教学最深处漫溯
文/张爱敏
两天的培训，已圆满落下帷幕。与参训老师交流，字里行间流露出赞叹与佩服。两位主讲专家吕娟老师，张贵斌老师都谈到了写作教学，又很默契地从课标说起，溯源，研读，梳理，规划，实操等，所以，这无疑在立足课标，借鉴教材，序列训练等角度为我们打开了写作教学的一扇窗。
写作教学教什么？
写作教学该怎么教？
这两天个问题也久久萦绕心际。
一种信念在心底升腾：潜下心来，向写作教学最深处漫溯。
首先，研读课标。向吕老师和张老师学习，钻研课标，精心梳理，依据课标，夯实基础，落实各学段的要求，有的放矢，循序渐进。这，该是每一位教师踏上研究的第一步，也是关键是一步。
其次，研读文本。依据统编教材的编排理念，读名作，学写作。俗话说，取乎其上，得乎其中。取乎其中，得乎其下。所以，研读名家课例，撷取训练点，比学生读什么优秀作文100篇有效多了。这，该是执教者一种理念，也是一种智慧。
第三，阶段规划。每一个学段都有具体明确的指标，1—2年级为低学段写话（指向句）；3—4年级为习作（指向段段）；5—6年级为习作（指向篇）；7—9年级为作文（指向文）。在记事写人描景抒情方面要求也不同，在谋篇布局，选材构思等方面也呈螺旋式上升模式。拒绝一刀切，摒弃想到哪儿是哪儿，更不能面面俱到，让学生一说写作文就害怕。应根据各学段的具体要求，做到统揽全局，绝不可东一榔头西一棒子，要根据学情制订训练方案，并严格执行。
第四，执行实操。有了课标导向，有了课堂理念，有了规划意识，接下来就要落实到每一节课堂中去，让每一个训练点落到实处，让习作课堂有效果，有效率，让学生有兴趣写作文，让老师有乐趣改作文。榜样是最好的教育！一个不爱写作的老师从不写作的老师怎么可能教好写作呢！
课堂是写作的主阵地，到生活却是写作的源泉。要善于引领学生观察，观察人，观察事，观察景……让学生做有心人，养成好习惯，学会以敏锐的目光捕捉现实生活中人、事、景、情。并使之迁移到写作中来。
同时，运用教材中谋篇布局的写作技巧，构思成文，去表达自己的见闻、感受、情感等。
所以，课堂实操最关键，是教师写作教学理念与智慧的真实流露。
第五，评价手段。评价手段，要多元化，更要艺术化，不唯分，不唯上，而是指向个性化的表达，让孩子乐于表达，勇于表达，敢于表达。同时，采取师评，生评，互评，在分享中提升，在修改中进步，在讲评中增强自信力。鼓励学生表达，激励学生倾诉。
总之，写作教学之路，渺茫无际，甚至劳而无功，充满着艰难险阻。
但是，问题，也是课题。唯有潜下心来，立足课标，立足学情，立足课堂，提高教师的执教能力，语文素养，以研究者行动者的姿态去应对写作教学的难题，向写作教学最深处漫溯，才会拥有写作教学的朗朗晴空。
千里之行，始于足下。
任重而道远。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
