1、如何解读于老师指导学生“熟读精思”的读书方法？结合自己的教学实践谈一谈。
上课伊始，于老师先问谁愿意背一首古诗给于老师和同学们听？学生背了两首诗后，于老师问会背词吗？并出示了《如梦令》《念奴娇》《卜算子》三首诗词名字，板书：卜算子，这样有诗引出词，并板书词牌名，这样的导入不露痕迹，学生背出《水调歌头》时，于老师顺势讲解这首词精华部分，渗透古诗词魅力。
讲解毛泽东和陆游的《卜算子.咏梅》时，采用对比教学，先让生朗读这样一句话：“读陆游咏梅词，反其意而用之”并告诉学生学习古诗的方法，借助注释理解诗词，并引导学生读诗词，要求读正确，自己思考不讨论。于老师让学生借助注释自己学，在朗读中理解，把读正确放在第一位。想起我在上《山居秋暝》微型课时，设计的第一步是了解作者，然后要求学生读正确。于老师让同学们默读两首词，再次要求借助注释读懂诗词，要求静静地读，静静地思考，在读懂的基础上考虑“用”“之”的意思。小组交流合作解决。于老师把读文言诗词的方法，在引读中渗透，同时思考两首词的“用”和“之。”这正是抓住了两首诗词意蕴不同的特点进行设计的，于老师研读教材的能力和对学生的学习规律的把握很准确，这些都是我比较欠缺的。
2、于老师引导学生当堂背诵的诀窍是什么？举例说明值得我们借鉴的地方。
我认为于老师引导学生当堂背诵的诀窍是，先借助注释理解诗词意思，然后找两位词人笔下梅花️的不同点，接着知道作者的写作时代背景，再让学生知道两首词表达的思想感情，以及让学生读出两首词的不同感情。并让学生由看着书到不看书背诵。当遇到学生背错的情况时，于老师让学生看着老师的表情背诵，这一点是与大纲提出的“有感情朗读”具体解读，值得我们借鉴。
3、于老师这节课中对比学习古诗词的亮点在哪里？谈谈你的理解
于老师在这节课中对比学习古诗词的亮点有这几处：第一个亮点是：古诗词学习方法的渗透。“反其意而用之”这是多首诗词一起学习时的一个方法，不但学生要掌握，而且，我们为师者更要掌握。这让我想起了，当下尝试的群文阅读。是不是可以采用这样的方法进行？第二个亮点是，采用学生默读自主思考的方式让学生在不知不觉中会背诵了两首诗词，对比我们教学古诗词方法，这方法是润物细无声的教育，值得我们学习。第三个亮点是，默读自读较多，而我们往往是齐读、分角色读，小组赛读等方式，这样难免有滥竽充数者在其中。于老师落实当堂背诵这与我们先让学生背诵后讲解的思路不同，我认为，这应该也算是一个亮点吧！
