首先，教师的专业背景并不完善，在农村的小学中，他们不能满足专业学科的需求，而且经常涉及多个学科，这导致他们在专业知识上的投入远超一般人，乡村学校需要全科的教师，才能胜任乡村小规模学校的发展；其次，考核评价的取向是多元化的，可是以分数作为评价老师的唯一标准，是不符合老师全面发展的内涵的。然而，留在乡村的孩子在学习自律方面明显较弱，失去了最重要的家庭教育，老师在确保综合素质提升的同时，很难保证学生的成绩与城区学校的学生总体保护一个水平，学生的成绩没有明显的提升，再加上多方面的压力，给老师们带来心灵的创伤，导致不同程度的忧郁；第三，学校的考核评价与中大规模学校一样。还是要分配或安排的工作任务相等。乡村学校为了完成上级的工作需求，往往不能全心全意地投入到教育教学中，这导致了学校具完成不好工作任务又保证不了教学质量。第四，农村学校得到的支持不足，无论是在资金（我校除外）、教师配置还是办学条件上，农村学校并没有得到优先考虑，导致学校在开展工作时难，不是不办事，是办不了事的问题。
