一、问题的提出
(一) 问题表征
在新时代基础教育的“强师计划”背景下，教师队伍建设成为提升教育质量、推动区域教育优质均衡发展的关键。然而，随着信息技术的飞速发展和数字化时代的全面到来，教育领域正迎来一场深刻变革，教师专业成长面临着诸多挑战。首先，教师对新教育技术的掌握和应用能力参差不齐，难以有效融入课堂教学，影响教学效果。其次，学校培养机制不够完善，难以满足教师个性化、多样化的成长需求，导致部分教师发展动力不足。再者，名师资源有限，其辐射带动作用未能充分发挥，影响了整体教师队伍水平的提升。这些问题共同构成了教师专业成长道路上的障碍，限制了教育质量的进一步提升，传统的单一、封闭的教师发展模式已无法满足当前教育需求。
(二)政策依据
为解决上述问题，国家及地方教育部门相继出台了一系列政策文件，强调教师专业发展的重要性，提出要通过多种途径促进教师专业成长，为教师专业发展提供了有力支持。如《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确提出要“加强教师队伍建设，提升教师教书育人能力”。强调通过创新教师培训方式、完善教师激励机制等措施，促进教师专业成长。此外，习近平总书记在主持中共中央政治局第五次集体学习时强调：“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。进一步推进数字教育，为个性化学习、终身学习、扩大优质教育资源覆盖面和教育现代化提供有效支撑。关于教育数字化的重要论述也为项目提供了方向指引，强调要利用数字技术推动教育现代化，为教师专业发展提供新动力。这些政策文件不仅明确了教师专业发展的重要性，还提出了具体的实施路径和保障措施，为“数字化、模式化、项目化：1+3+N教师成长共同体的构建与实践”项目的开展提供了坚实的政策依据。基于上述背景和基础，成果组深入实践旨在通过构建开放、协作、共享的教师成长共同体，利用数字技术赋能教师专业成长，推动区域教育优质均衡发展。
