冬青树花开时/我在树旁经过/绿叶中/开满饱满的白花/我站在树旁
正是花开时节/花朵晶莹芬芳/像是青年的梦/盛开在春天/河大的校园里
—— 开讲前的期待
河大文学院教室里，名字独特的李斩棘老师正在侃侃而谈，进行《理解编者意图 让语文教学更有效》的分享。
一、认识小学语文课标
配备《语文课程标准》很重要，这是纲领性的一本书。
于永正老师的《教海漫记》中多次提到课标的重要性和作用。
例如一、二年级的作文:“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”
《开明国语课本》这本老教材由叶圣陶编写、丰子恺插图，很有趣，文图兼美，但每个时代都有新的内容，老教材的开放性、立足生活的理念都值得继承下去。
二、理解教材的编者意图
从新课程改革开放以来，你对小学语文教材了解多少？
2019年，小学所有年级孩子都用到了统编版教材，这是需要纪念的一年。
要有“老课文新教法”的意识，也要有“了解整套教材”的意识。
整套教材编写理念的四个突破:单元内容组合方式的多样化，增加语文学科内容的系统化设计，科学地安排语文策略与能力序列，系统设计语文活动。
“一个核心、双线结构、三位一体”是统编教材的基本编排理念。
核心词是序列、梯度、螺旋上升，要有整体教学意识。
拿到一本新教材，我们要——
1.全面研读单元资源，整体把握编写意图
包括与编者有效对话，读懂单元导语、单元目标、定准单元训练点等。
2.利用文本资源破解编者意图，整体把握编写意图
巧用“课后思考题”、用好连环画插图、智用文中“泡泡”。
三、打造有效课堂
李老师以五年级上册习作单元为例，告诉我们怎样打造有效课堂。
1.习作单元有什么
习作单元包括导语、精读、交流平台、初试身手、习作例文、习作等，各部分分别侧重培养孩子们学习表达方法、提炼方法、尝试运用、积累表达经验、形成习作单元成果。
2.习作单元怎么教
存在的问题是:习作例文当成了精读课文或略读课文、没有关注前后的关联性和单元整体性。
针对存在的问题，可以采取“大习作时进行再次写前指导、补教补学、循序渐进训练”等措施。其中，补学包括集中补学、集中随文补学、随文分散补学。
以《太阳》谈精读课文的教学，存在的问题:说明方法的确定，如“太阳是一个大火球”就没有运用任何说明方法；怎么安排课时；资料的过多介入。
解决的途径是:找出编者意图，再试教，重新制定教学目标等，根据学情和教材要求，确定合适的教学目标。
习作单元的教学更多指向写作，解决途径是根据单元习作的需要，把重点放在学习、模仿例文某一点或某一方面的写法上，可把习作例文安排在习作前、“初试身手”、“习作”的讲评中，帮助学生突破写作难点。
作文“初试身手”的作用在于突出重点，发现问题，完成铺垫。
3.习作单元教学时需要注意的问题
关注编排特点，注意前后关联；
体现单元整合，聚焦以学定教；
有效借助搜集资料，帮助把事物介绍清楚。
教师要有研究意识，读好课标、教材和教师教学用书这三本书。
教好书/是我们要达到的目的地/文学院教室的平台/搭建起理解编者意图的路径/一切豁然开朗
如清风拂面/深入浅出的讲解/走进统编教材的百花园/积极打造有效课堂/从这里出发
—— 课程结束后的思考
