教师教学的有效性取决于学生对预期学习目标的完成程度，换言之，学生在课堂上收获的知识能够较好的独立的运用在实际生活中。而本章节逆向设计则告知教师为什么“逆向”是最好的。开展“逆向”首先教师要出现转变，这个转变是指教师在思考如何开展教学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目标。这里的学习证据让我想到了课堂评价，在学习新知时，学生能够准确无误的回答教师的提出的问题，这样的学生回答的证据则表明学习达到了目标；对于学习习惯培养时，学生能够目不转睛，不做任何小动作等表现性动作表明学生的学习习惯培养达到了既定目标。。。所以针对每节课，教师要设定好本节课的学习目标是什么，达到这个学习目标的证据是什么，这样教师能够判断本节课的学习是否有效。在“逆向设计”中还提及到传统设计的两个误区，“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，一者是只动手不动脑，对于活动意义没有深刻的理解，另一者是走马观花式的学习，没有总括性目标来引导，最终的结果导致没有清晰的优先次序来架构学习体验。
书才读一部分，但是我深刻的认识到好的教学设计是教学成功的一半。教师如何设计教学，是对教师教学评价的依据之一。我认识到教师要在课堂中使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练。尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
