四要素提升常态课效率

       常态课，是教学质量的生命线。在课时少，内容多的情况下，作为英语老师的我们如何能在有限的时间里完成教学任务，提高教学质量呢?

一，课前准备到位，提升课堂时间利用率。

       无论哪个年段，充分的课前准备是让孩子们调整情绪，转换思维，进入下一堂课的第一步。就低段而言，充分的课前准备尤为重要，它能让学生快速进入学习状态，课堂上的四十分钟都在围绕英语学习进行，从而提升课堂时间利用率。与此同时，整齐的课本文具摆放，统一的静息要求，既是对孩子们有序品格的培养，又是对老师的一种无形尊重。进入教室后，一眼望去，整齐规范，令人赏心悦目，老师的教学情绪一下就能被提升起来，这是师生良好沟通的铺垫。

二，教学氛围的营造，给予学生安全轻松的心境。

       马克斯 范梅南说过:“气氛是我们体验生活空间的方式。气氛是老师将自己呈现给孩子们的一种方式，也是孩子们将自己呈现给老师的一种方式。”一堂课能否达成目标，课前的气氛营造非常重要，这决定着我们的课堂能否带给孩子们归属感，安全感和自信心。相信大家都有这样的感受，在气氛凝重之时，我们很难放松且投入到思考当中，整个人会陷入紧张，害怕，焦虑之中。在课堂上，我们希望每个孩子是放松的，投入的，积极思考的，乐于参与到活动中的。由此，在营造氛围时我们应该让他们处于一个安全的课堂空间，感受到自己是课堂的主人，从而无任何羞怯，担心的进行聆听和思考。英语课的课前都会有一个热身活动，这就是气氛营造的过程。气氛营造，应该是有时效性和针对性的，不能流于形式。譬如：低段时，我们习惯用歌谣进行热身，因为孩子们喜欢朗朗上口的内容，也喜欢配上相应动作，在这样轻松愉悦的气氛中，他们对于接下来的英语学习总会饱含热情；到了中段，针对不同的课时，我们既可以利用歌谣营造英语氛围。同时，为了让学生能顺利过度到新课学习，可以开始加入适量的Free talk了。在Free talk的过程中，我们设计的问题要符合学生认知，让大部分孩子有话可说，且有话愿意说，需秉承开放且聚焦的原则。聚焦即是指指向明确，范围清晰的内容。开放则是指围绕聚焦的内容能发散开去进行阐述。比如，在四年级下册的Unit 3 Travel Plan中，第一课时学习了景点West Lake，the Great Wall, the Mogao Caves和一些关于活动的单词和词组。第二课时进行Free talk 时，对于本课时核心句型“What do you want to do?有更多更好的回答，不拘泥于本单元提供的内容。我们的聚焦点就可以确定为不同的城市，提出让孩子们用I like …这一旧知向大家表达自己喜欢的城市。对于四年级的孩子来讲，都有旅行的经历，这个内容是简单且有趣的，继而根据在第一课时学习的句型We can … in ….表达在不同城市可以做不同的有趣的事情，激活学生旧知，拓宽其思考范围，如：有孩子会说I like Chengdu.We can eat 火锅 in Chengdu.这能在瞬间引发其他孩子的共鸣，启动他们的搜索引擎，将英语和生活紧密联系起来，从而从真正意义上引发其想说和想听的兴趣。既让他们处于一个轻松，有趣的氛围，又让他们期待接下来的课程内容。

     三，教学节奏感的把控，张弛有度，让学生乐学。

       这里的节奏感有两层意思，一是上课的快慢节奏，二是课堂内容的安排顺序。首先，对于上课的快慢节奏而言，应该做到氛围营造慢一点，过度快一点，关键点解读慢一点，示范练习慢一点，机械操练少一点，趣味活动多一点。教学节奏感张弛有度，能在一定程度上缓解学生专注时间过短的问题，学习过程不易产生疲倦感，从而更为专注积极。另一节奏感是指对于教学内容的安排顺序，要符合学生的认知规律。《教育的目的》一书中指出儿童期学习语言，应该有三个节奏，即浪漫（感知语言）——精确（口语能力的获得）——综合运用（语言能力加强）。再综合我们的教材来看，每个单元的课时设计都是符合这个原则的。所以，每一节课的教学内容也应该遵循这一原则。在气氛营造结束后，我们新知教学时的第一个内容应该是感知语言，感知的方式多种多样:观察图片猜，结合旧知分析可能会谈论到的内容；

       带着问题听，初步感知有哪些新的语言内容。无论是哪种方式，最后都要落实到语言的输入上，也就是有针对性的对新知进行反复听，反复模仿，这就是口语能力获得的过程。在这一过程中，老师要能沉住气，一次听不出来，两次，三次，只要给了指向性的语言，相信孩子们能通过这样的不断训练听出语言内容，同时因为大量的语音输入，他们在模仿时会更准确，更有自信心。坚持的时间长了，他们在学习新单词或新句型时就会反应敏捷且高效。在学习的过程中，特别是中低段，当孩子们通过反复听能说出所学单元的目标语时，会降低他们对于英语学习的畏难情绪，从而能更好的提升他们在应用过程中的积极性。在综合运用这部分，我们在进行前一定要搭建好了知识架构方能进行，同时，有效的示范必不可少，千万不能因为被个别能力强的孩子所展示出“一切都会”的假象所蒙蔽。在学生进行练习活动时，要切实巡查，对于能力较弱的孩子，多观察倾听并进行帮助。进行展示活动时，我们抽查的范围要囊括三个层次的孩子（能力强，能力中等，能力弱）才能检测出本堂课需查漏补缺的内容。

    四，多种形式的表扬，兴趣积极性齐提升。

       皮革马列翁效应指出：当老师对学生的期待越高，学生便会朝着老师的期待方向去发展。对于低段的孩子，我们更应该充分发挥皮革马列翁效应，多在课堂上肯定他们的闪光点。一个较以前更为端正的坐姿，我们可以来一句“孩子，你坐得真端正，是大家学习的榜样。”一个孩子听得认真，我们可以说一句“今天专注聆听的你，太棒了！”一个单词发音准确，我们也要来一句“读得真好听，教教大家吧！”对于孩子们不太准确的发音，我们一定不要简单粗暴的责骂，让他多听听别人的发音，再次尝试后，一定记得来一句“这次进步很大。”“你是个善于模仿的小精灵。”学习英语的兴趣就这样慢慢在课堂上构建起来。口头表扬的持续度不够，我们还应有一些辅助的表扬手段，如：上课被表扬后可以获得小星星，一定数量的小星星能兑换一张喜报，三张喜报可以兑换一张校园照，一根棒棒糖。以这样的方式，让孩子们的每一次进步都能得到认可，从而为学习英语的积极性注入持久动力。

        高效的课堂，是师生共同营造的。由此而言，教师在设计课时——课前，课中，课后，都要将学生放到主体地位，同时对他们倾注真诚的情感。只有这样，方能在教学中能与学生共同探索，相互交流，培养出能说善用的学习者。