郑重声明：本文系原创首发，文责自负。本文参与书香澜梦164期“初”主题活动。
初 || 每一次，都是第一次
在研学营带新学生，因为每堂课都有不同的场所，每次都有学生问：老师，洗手间在哪儿？老师保温桶在哪儿，老师下节课去哪儿？因为每节课都接触新的内容，也总学生会提出各种各样的要求，刚才那个能再讲一遍吗？我不知道画什么，能给我找个图照着画吗？我的金属丝扭了，胶水打不开了，金属丝没了，彩砂不够了，我想要的颜色没有怎么调出来……
在正念营带新学员，都会遇到类似的情况：我不会打卡怎么办？我怎么看到自己的打卡？我怎么改打卡？老师说每天练一次，我能练三次吗？我练了正念怎么还控制不住发火？我觉得正念很有用，老公不学怎么办……
我常常问自己，每次回答问题的时候，即使是同一个问题，即使这个问题很小，我能像第一次回答这个问题一样吗？耐心、热情、细致，面带微笑？
即使这个问题我回答过上百遍上千遍，对于我面对的人来说，她（他）是第一次。我是在回应问题，更是在更是在每一次回应中感受心灵、传递态度、影响心灵。
教育本质上也是一种深度关系的构建与滋养。学员每一次问询，都是一次连接邀请。定位好自己的身份，明确了自己的态度，我是一个稳定、温暖、专注且包容的引导者。
然后我做了第二件事：寻找规律，将高频问题归类，并把解答 “前置化”、“可视化”。以研学营为例，我搭建了一个 “三级预告系统”：
1.精准送达每一位老师。开营前，整理一张 “流程明白纸”， 发给每一位老师，让他们心中有数。以时间为序，到达研学基地后做什么，按时间地点事项排列，关键节点旁还加了备注。这样老师们可以提前筹划，心中有框做事不慌，老师们从容不慌，就成为了一切帮助学生的助力。
2.统一播报告知每一个学生。学生初来集合时，我不只简单问好。我会像发布“重要群公告”一样，用清晰的口令告诉所有人必须知道的信息，比如保温桶、洗手间、接下来第一个活动的场所等，这一两分钟花的特别值，绝大多数学生不再此事上迷茫。
3.让关键场所说话。重要场所或物品配备醒目的指示标记或操作说明，自己会“说话”，环境本身也可成为助教，这样，学生不再是信息的被动索取者，而是可以主动探索和解决问题的自主学习者。
这个三级预告并不能解决所有学生的问题，当那些预料之外的、稚嫩的、甚至天马行空的问题层出不穷时，我知道，我面对的是一个个真实的生命，鲜活而独特。
这时，我不再是一个高效的问题处理者。我会俯下身，或放慢语速，让我的视线与孩子的齐平。对于那个说“胶水打不开”的孩子，我可能会说：“来，我们像探险家一样，先检查一下瓶盖的‘封印’。”然后和他一起观察、尝试。当“咔哒”一声轻响，瓶盖打开，他眼里的无措会瞬间变为自豪。我解决的不仅是一个物理问题，更传递了一种信念：困难是可以被拆解和面对的。
对那个追着我问“我画什么”的孩子，我不会直接告知，也不递上一张图片，我会耐心的让他想想，自己最想画的是什么，设计图案，是用线条和色彩描摹生命，我在教的不是临摹，而是倾听并信任自己内心的声音。
在正念营里，当学员问“练了正念为何还发火”，我会平和地回应：“看，你已经在正念了——因为你觉察到了自己的‘发火’。正念不是让情绪消失，而是让你在情绪的浪涛中，学会冲浪而不被浪卷走。” 我把他的“挫败”，重构为自我觉察的提升。
预告系统为我处理普遍性的问题，节省了时间，我用这份从容，去回应更多个体的需要，去激发比答案更有价值的东西：被看见、被包容、被相信、被期待，是的，教育是一种关系。
孩子们学习如何面对未知比学到一个知识一个方法更有价值，学员们在我们的正念营，学习如何与自己相处。
教，是为了不教教，诚哉斯言！
