本章介绍的是建构主义学习观与档案袋评价。
建构主义学习观者认为，知识是学习者基于个体经验活动的产物；是在不断变化的社会情境之中形成的。因此，学习者不是单纯的＂知识接受者＂，而是＂活动式探究者＂、＂意义和知识的建构者＂。
建构主义学习论的基本特色可以归结为：1）同儿童个人世界的关联。每个儿童具有差异性。2）知识是建构的。所谓学习是建构知识、意义与理解的建构式的过程。3）重视合作与沟通的过程。学习是在积极的人与人的交互作用过程之中进行的。4）重视超越了学校的学习活动的价值，学习是情境化认知的连续性与情境依存性。5）所谓学习，基本上是一种自然过程。
建构主义学习理论提出了如何培养＂每一个学习者学习＂的课题，寻求如下的＂学习＂：基于体验与活动关注学习者内在的兴趣爱好的学习，以及关注学习者整体的成长与发展为轴心的每一个学习者的学习。这种学习观＂学习＂的特征是通过体验与活动的学习。这种学习也等同于加德纳所追求的＂理解的教育＂、＂理解的学习＂。
伴随学习观的转换自然引发＂教育评价观＂的转换。评价一般包含三个要素：认知、观察、解释。评价是基于师生＂进行中的对话＂。
＂档案袋评价＂是把握＂每一个学习者学习轨迹＂和推进＂学习网络＂的有效手段。
档案袋评价的实施主要有如下七个要件：确立明确的评价目的、内容、主题，保障每个学生有自己的成长记录袋；发展清晰明确的说明或是使用指南，选择广泛多样的不同类型作品样本；将收集样本归类存放；师生合作明确评判作品质量的标准；指导学生总体或分项目评价作品；举办作品交流会；鼓励家长参与评价的过程。
档案袋评价具有巨大的生命力，它拥有如下特质：培养和把握学习者自身实力的评价；把握学习者在＂现实脉络＂和实际生活情境中学习过程的评价；描绘学习者＂真实的学习过程＂的评价；有助于培养每一个学习者自我评价能力的评价。档案袋评价有可能使教学真正成为一种智慧的艺术，是新课程所需要的。
