备课时，被如何设计结构化的板书给难住了，听了前辈的课，也看了一些视频，教学流程的大同小异，我也打算模仿着来上这节课。但是关注板书后，发现要么是按照教材小绿点的顺序依次板书重点，要么是直接用图文结合突出加法算式的形成过程，是动态的，都有可取之处。不过，我还是有点点倔强，不想连板书都照样子模仿，总得有点自己的味道吧。其实到今天到达办公室之前我都还是没想好的，坐下后继续思考，看到秀来了，我就赶忙“抱怨”着说这节课我也想用思维导图的形式写板书，但是好像有点难，秀秀表示同意，确实不怎么号设计。我心想如果没设计好板书的话今天就先不上新课了，也许是因为量变？也有可能是把自己逼到了，突然就有了灵感，赶紧写下来给秀秀分享了一下，应该可行！
这节课我想孩子们能带出教室的是“加号”表示“合起来”，以及研究数学问题的三个主要步骤。（这也是第一次正式介绍三个步骤）
顺利的环节：发现数学信息，到目前娃娃们已经能够用完整的话来描述自己发现了什么数学信息了，并且在上一次强调了“说具体、说清楚”后，大部分孩子都会有意识地用“另”字来区分图片中的信息；从实物到图形的抽象过程，第一单元的练习已经让娃娃们深深记住了图形这个数学语言，一提便能想到；怎么解决问题，加法算式很快就被说出来，吸取以往的教训我没有搁置到自己设计的环节里再处理，既然学生说到了那就顺着学生来，很快便介绍了加法算式中每个部分的名字。
困难的环节：首当其冲就是“提出问题”，这里是我第一次提出要求“根据刚才发现的信息能提出什么问题？”，娃娃们的回答体现了两个难点，一是不明白表示问题的句子是什么样子，大多用了陈述句并把答案给说了，二是用算式或者信息来代替了问题，请了几位学生回答后，最终还是我提出了问题“一共有多少？”，然后解释怎么提问题，虽然过程稍难，但是这是一个值得等待的练习过程；加法算式中每个部分的意义，当我说到意义的时候，娃娃们有点茫然，我悟到了，他们可能不懂什么是意义，于是我用接地气的话解释了一遍，他们似乎懂了，但还是没能说出“一部分”和“另一部分”，令人惊喜的是，有几个娃娃马上联想到了整体、总数。
在总结的时候，我特意说明：现在黑板上的字虽然是老师写的，但都是你们大家一起思考的成果，也是你们应该记住的。之所以特别强调一下归属，是因为我发现很多孩子并不重视板书，抽查了几次的结果是只有少部分的孩子能够记住上节课黑板上写了什么。
