内隐记忆：
提出的背景：启动效应的研究和遗忘症患者的研究.
根本特征：被试并非是有意识地知道自己拥有这种记忆，但它可以在对特定任务的操作中自然地表现出来，并且这种任务的操作不依赖试对先前经验的有意识恢复。
解释理论：(1)多重记忆系统说：记忆是由多个不同的子系统组成，每个子系统由若干特定的加工过程组成。 内隐记忆和外显记忆就分别代表了记忆的两种不同子系统。——能较好地解释遗忘症患者的症记忆分离现象，但无法确定划分多重记忆的标准。(2)迁移适当加工理论（勒迪格）：主张单一的记忆系统，区分了两种加工过程：概念驱动过程（外显误记忆测验）、材料驱动加工（内隐记忆测验）.——对正常被试在直接和间接测验间的许多分离现象提供了较好的解释，但在解释遗忘症患者的分离现象时不理想。
内隐记忆的实验方法：
实验的逻辑(分离逻辑)的核心：将内隐记忆和外显记忆分别对应子两种不同的、可测量的指标，达到区分的目的。
两类测验：直接测验、间接测验.
(I)直接测验
在指导语上明确要求被试有意识地回想他们经历过的某些事件并把它们从记忆中提取出来(外显记忆)
类型：传统的记忆测验形式
(II)间接测验
在指导语上不要求被试有意识地提取过去学习的信息，而是通过他们在答得定任务上的表现来间接推断被试是否对某些信息拥有记忆。(内隐记忆)
类型：词干补笔、知觉辨认.
(1)词干补笔：来自最初关于启动效应的研究。被试学习一系列单字后，测验的提供单字的头几个字，让被试补写其余几个字母而构成一个有意义的单字。测量的是一些永久性的知识，但研究发现知识的提取也依赖实验中所发生过的事.
(2)知觉辨认：被试首先学习一系列单字，然后要求在速示条件下(如30毫秒)对所学过的单字以及另外一些未学过的单字进行辨认或用模糊字辨认
任务分离直接测验对应外显记忆，间接测验对应内隐记忆的分离.
任务分离逻辑的批评：①两种测验任务本身是不可比的。②任务分离逻辑总是假设直接测验的结果代表了外显记忆的过程，而间接测验的结果代表了内隐记忆过程，很难保证任务的纯净性。
△大多数记忆任务均包含了不同程度的意识与无意识加工.—雅各比提出了加工分离程序(分离在一个记忆任务中可直接观察到的意识与无意识成分的贡献)。加工分离程序依赖的三个基本假设：(1)意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程，这一假设是核心；(2)意识性提取在包含和排除测验中的性质是一样的；(3)自动提取在包含和排除测验中的性质也是一样的。
代表性的实验过程：1998年格林沃尔德的内隐联想测验过程.
计算(测验效应)：反应时之差_
内隐学习：
定义：一种不知不觉的学习，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。
内隐学习的特征：(1)自动性：指内隐学习会自动地发生，无须有意识地干预和探索规则的努力。被内隐地习得的规则知识，往往以意识不到、不可言说的状态存在着。(2)抽象性：指内隐学习往往不依赖于刺激的表面物理形式，而能够抽象出事物的本质属性。(3)理解性：通过内隐学习所获得的规则知识，虽然本质上是无意识和缄默的，但也可能被部分地意识到。(4)抗干扰性：相对于外显学习，更不容易受到各种变量的影响。(5)三高特征：高选择力、高潜力、高效力(杨治良)
内隐学习与外显学习的区别：现象学上、实验操作上、神经生理学上、学习机制上.
内隐学习与外显学习的联系：外显学习对内隐学习的影响(阻碍、促进)、内隐学习对外显学习的影响(协同效应、促进)、内隐学习和外显学习的权衡现象.
研究方法：人工语法范式（最早和最重要的研究范式）、序列学习范式（序列反应时任务、矩阵描扫描任务、序列预测任务)、复杂系统控制范式、信号检测范式(分辨符合规则的刺激与不符合规则的刺激)
应用研究：语言的内隐学习、动作技能的内隐学习。
