下午第一节听了小毛的课，第二节研讨。
小毛上的《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗，她设计了三个板块，从初读感知到细致理解诗意，到体会诗人情感后的朗读，我有层次，有拓展，既从不同层次上锻炼了学生的感知力、理解力、想象力，也从一首诗向学生展示了一个诗人的人生。从这个方面来说，我感觉她上得很好；从小毛那有文学功底的优美语言上来说，我望尘莫及。我感觉听她的课，无论从设计还是语言上，都是一种享受。一个老师所展示的学识和学识所形成的优美语言，就是学生学习的榜样，老师长期这样的熏染，必定能在润物细无声地影响学生。我喜欢这样的课。要说这节课的不足之处，就是后半节课中，一些词语的意思、几个很好的问题，小毛没给学生多一点思考时间，不等学生反应过来，她自己直接说答案了。估计她是怕一节课上不完这首诗，有点赶了。
这节课，郑校长也去听了，听完之后，他单独给小毛指出了他觉得这节课的不足之处，那就是不扎实——没有当堂写。
之后，聚集在我们办公室里的几个语文老师被郑校长叫去会议室一起研讨这节课。郑校长让我们每一个人说说课应该怎么上，然后在肯定了这堂课的优点之后，也指出这节课学生参与度太低，就总是那四五个学生回答，应该学生都参与才对。对这节课，他认为有点花里胡哨，这样的课，还得格外拿出时间来让学生抄写默写和做练习。在他看来，课上学生说出来的才是他们会了的，应该把学的机会交给学生，学生不会的，老师讲了他们也是不会，应该是一节课内有讲有书面练习。
郑校长就此让我们讨论。我的观点就是老师应该有引领，课堂上老师设计问题，穿针引线引领学生读书理解，对学生进行听和说的训练，延时课上老师从练习上让学生巩固写，这很正常。这样会花费多一些时间，但是可是学习课下练也没问题。学生不会的老师就该教，学生知识有限，教师就应该借助可能给学生打开一个看课外的窗口。特别是古诗，不能写一首是一首，而应该是学一手带一类或一片。在这点上，郑校长始终认为学生不会的，老师讲也是白搭，想让学生多知道，那得靠学生多读书。而可惜的是，我们的学生读书并不多，很多孩子根本就不喜欢读书。在读书上，我们进行了一定的交流，各抒己见，但并没达成一致的认识。而返回头来对于语文课该怎样上，郑校长浅谈了他的曾经做法，那就是边领学生学课文，边以同步练习册上的题为抓手让学生随时练习，这样课上完了，作业也做完了，都不用把同步练习布置给学生回家写。我觉得这样做也不失为随时让学生得以锻炼并减轻学生负担的好方法，但又觉得这样做，学习课文就变成了做阅读理解题，破坏了课文的整体性。郑校长的这种提议让我想到了管建刚老师的习课堂。就这，下课后我又和他单独交流了几句。
语文课到底该怎样走出捞摸时间又能让学生写得扎实些？这个问题我们今天并没达成一致的认识，没讨论出个结果，但今天的研讨必定会给每个人不同的思考，这就够了。
郑校长是教语文出身，在语文教学上必定有自己的看法，所以，有想法我也愿意拿出来说说。一节多课的教研，不再是以往的先聊天靠时间，我觉得这才真正的教研。
