《夏洛的网》共读

要和五年级的孩子共读《夏洛的网》，当该孩子宣布时，我还没有看书，更谈不上什么思考了，于是就先孩子布置作业，让学生梳理情节图，我也还借此机会好好准备一下。

《夏洛的网》很薄，一个多小时就读完了，可是没有感觉。听听专家是怎么解读的，可是张老师的解读并不能让我满意，和自己的理解有出入。于是又听了崇拜的大咖——魏老师的解读，魏老师的解读让人耳目一新，但是自己又有些吃不透，怎么办？于是那几天脑海中一直萦绕着夏洛和威尔伯。可是空想无益，只会徒增焦虑。大前天的早晨我就把自己的思考、困惑记下来。没想到这么一写，自己立刻清晰了很多，并且问题也得到了解决，感觉特别开心。

今天上午和老师联系后，就去上课了。因为前期让学生自读并且进行了梳理，于是我直接就进行主题探讨。上课伊始，先让学生讲这个故事分几个部分。几个孩子讲了自己的划分，通过这样几个学生的讲解，孩子们对故事的情节更加熟了。接下来我就一边复述故事，一边向学生提问，让他们加深了对故事的理解。故事熟悉了，接着就到了主题探讨的阶段了，首先让孩子谈谈感受最深的以一句话或者一个词，不同的孩子经历不同，感受点不同，可能是孩子没有准备，感觉她们提出的地方，好像是随意指的，尽管如此，我也是认真对待，认真思考她们提出的词句，并加以解释，然后让学生思考作者用这本书要告诉我们什么道理。有的孩子说，是讲夏洛和威尔伯之间的友谊的，有个女生说是讲人生的的，并且读了其中最经典的一段：“一只蜘蛛，一整只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你也许可以提升我一点点人生价值。”。我这这个同学的回答特别赞赏，并说这也是最打动我的地方，并让全班同学齐读，这是下课铃响了。我征求同学意见，下节课还有不要上，这时，都齐声说：上！

情节熟悉了，感动自己的地方交流了，主题知道了，接下来就是我从中学到了什么？怎么和自己的生命打通。我出示“道德人格发展图谱”，让学生分析文中的坦博尔顿、威尔伯、夏洛都处在人生发展的什么阶段。夏洛好确定，毋庸置疑在最高阶段，自我实现的阶段，在道德仁爱境界。坦博尔顿是处在最底层——自然功利境界，处在生理的需要、安全的需要；威尔伯是变化的，最开始是自然功利境界，到谷仓后慢慢发展到爱的需要阶段，他要寻找友谊。在夏洛为它织字时，它要活出来那些美好的 字眼，这时又到了被尊重需要的层次，在最后，它要保护夏洛的卵袋，它又到了自我实现的需要的境界。威尔伯在这本书中是变化最大的。这样分析后，让学生自我对照，自己处在哪个阶段，大多孩子说自己处在第二层，被尊重的需要。有的说自己处在被爱的需要。这时我就提醒大家，怎样才能被爱呢？你首先要爱别人，爱出者爱返，你给出爱，才能收到爱。同样尊重也是如此，你尊重他人，他人才能尊重你，这是获得一种表面的尊重，你要获得持久的尊重你要创造，创造出奇迹，让更多的认识你，看到你，尊重你。就像威尔伯，努力活出了网上的字眼。我们知道了自己所处的层次，也知道了我们的方向，剩下的就是实践，让自己抵达最高层级，绽放生命的光辉。尽管孩子都不喜欢坦博尔顿，但是深挖自己，会发现，我们大多数人就是坦博尔顿，我们大多处在功利境界，我们都是以自己的利益为出发点，有利的我就做，没利的不做。需要夏洛这样伟大的完美的人去我们每个人指明方向。这时，我又抛出一个问题，回顾你这十几年，谁是你人生的夏洛，你又想当谁的夏洛？学生们联系自己的实际，谈了自己的妈妈、爸爸对自己的照顾以及照亮，说他们是自己的夏洛，并说自己长大后，也要写书，去影响更多的人，成为更多人的夏洛。听着孩子真挚的话语特别感动。快要结束了，还有几个孩子要表达，小孔说：我觉着这本书，从浅层理解是讲友谊的故事，从深层理解是讲人生的价值和意义的。这本书就是社会的一个缩影，召见了人生百态。还有点孩子说，在读夏洛谈生命的意义那段，我又说触动，知道自己的方向和追求了；有的说我想到臧克家说的：有的活着却已经死了，有的死了，却还活着。如果这个认只为自己活得时候，他活着对别人来说，犹如死了；有的人把他人装在心中，虽然死了，但是他的精神还在，还在影响、照亮了别人。还有的孩子感慨地说：我觉着我们每一个人都是可以成为夏洛。

为了让孩子更加理解夏洛，我让学生思考夏洛的那段话，他那样做是为了让威尔伯感恩戴德吗？不是，他说，我之所以那样做是为了提升的我的生命价值。也就说，我对你好，是我的需要。有提到的夏洛死在空无一人的市场，你觉着夏洛后悔吗？不后悔，因为我这样做就是为了提升自己的生命价值，实现了，还有什么可遗憾的呢？就像王阳明先生说：此心光明，亦复何言！

下课铃响了，孩子们起立，这时有个孩子说，老师辛苦了！我听后说：谢谢你，老师听到你这么说，很开心！老师不是夏洛，付出了，想求认可，请再来一次起立，这时孩子们都大声说：老师辛苦了！