我是一名语文老师，也是一个妥妥的文物迷妹儿。我爱读文物类书籍，也爱打卡博物馆。有朋友曾问我语文老师是怎么逛博物馆的，这个问题很有意思，今天聊聊。
叶圣陶先生认为，语文教育的重要任务是培养学生听说读写的能力。四种能力相辅相成，不可偏废。语文即生活，逛博物馆也是一种生活方式，其中也蕴含着听说读写的奥秘。
先说说“听”。逛博物馆最好边听讲解边观察文物。讲解一般分为两种，一种是人工讲解，一种是电子讲解。相比于电子讲解，人工讲解的互动性和趣味性更强，更具人情味儿，但讲解时为了增加故事的噱头和神秘，歪讲瞎讲的非专业讲解人也不在少数，所以为了保证听讲解的质量，我们可以事先在博物馆的官方账号中搜索电子讲解，对文物有一个初步的认识和了解，这样现场听时，代入感和体验感才会更好。
那么，听讲解时都听些什么呢？
可以是这件文物的制作工艺，比如听听铸造青铜器的“失蜡法”是怎样的流程。
可以听听文物所属的人群，比如有的只能皇家御用，有的可以民间推广。
……
但这些都不如文物背后的故事抓人。值得驻足停留的文物一定有着值得诉说的前世今生。在一段段故事中，我们不仅能了解文物背后的一个人、几个人或一类人，也可以窥见真与假、美与丑、善与恶；窥见古人的想象和姿态、信仰与希冀；窥见时间的秘密、生存的法则，甚至是我们自己。
如果说听讲解是透过声音感受文物的多重内涵，那么读文物的描述性文字则是一种安静且专注的凝望。
在博物馆，我会重点看自己感兴趣的文物，重点读博物馆人对它们的专业性描述，并积累一些专业性的词汇表达。
比如这件天蓝釉贴花兽面纹连座双耳瓶，博物馆人是这样描述的——
此瓶由上下两部分组成，上为瓶，下为座，瓶座相接。花口，细长颈，丰肩，收腹，颈肩之间附有双耳，腹部前后两面雕贴虎头辅首衔环。瓶底镂空，整个器物呈五兽驮负宝瓶形状。通体施天蓝色釉，器身呈现多处不规则的紫红、蓝褐紫斑，使器物更加绚丽多彩。
从语文老师的角度看，这一小段文字的说明性非常干净漂亮。从瓶口到瓶底，从局部到整体，任何人顺着文字就能把这件双耳瓶的结构看得清清楚楚，明明白白。再看“细长颈，丰肩，收腹”等字眼，拟人味儿很浓，与其说欣赏瓶子，不如说在欣赏一位古典美人，妙哉妙哉！
再看这件人首形陶瓶，长颈粗脖，溜肩，弧胸，鼓腹，瓶底作小圈足，和刚才的双耳瓶相比，它走的可是呆萌路线，萌味儿十足。
想起一句话，文物是有表情有生命的，一点不假。
看的多了，积累的也多了，当看到一件文物时，我们就可以尝试用专业的词语将它的外形描述出来，这就是逛博物馆时的“说”。
这个“说”让我想起两三年前，我和大哥一起逛博物馆，她走到一件瓷器跟前就停留一会儿，口中还念念有词，我仔细一听，她正是用“丰肩”“弧肩”“溜肩”“鼓腹”“收腹”“圆腹”“敞口”“敛口”“圈足”等专业词语进行描述练习。我滴个乖乖，原来还能这么玩！撒腿儿赶紧开溜，免得大哥考我，露了馅儿。
回来之后，狂补知识，除了肩、腹、口、足的表达用词，我还积累了一些其他描述时可能用到的知识。比如看青铜器，积累了一些纹饰的种类，像几何纹、动物纹、植物纹、人物纹、建筑纹等。当然它们之下还有细分，结合图看更形象。
再比如看金银器，基本根据外形就可以判断它的用途、属性。有的是实用性的盛食器、贮饮器，有的是装饰类的头冠饰、车马饰。
知识没有边界，学语文更没有边界。当我们站在一件文物面前时，就是在上一堂生动的语言表达课。
听说读写，“写”是终极目标。可没有听、说、读三员大将的护法，再怎么想写爱写也难写出令人满意的文章。
有了听、说、读的基础，我曾在自己的【国家宝藏】专栏写过12期与文物有关的文字。当时真是下了不少功夫，现在重新读过，有的文字也许还可以更好，有的就不一定了，现在练得少了，肯定对语言的敏感度就降低了。
所以说，要想玩个漂亮的跨界，真得经常逛，经常读，经常写才行。
好了，说了这么多，还是回到最初的问题：语文老师是怎么逛博物馆的？
我想，简单来说，就这么几句话。
第一句，专注听，有舍得抓重点，抓感兴趣的听。
第二句，用心读，积累专业词汇，广泛开疆拓土。
第三句，敢于说，学会驻足停留，尝试口头描述。
第四句，肯于写，毕竟写出来，才是最伟大的成功。
