《一只窝囊的大老虎》听课笔记 执教者：陈芬
一、导入新课
1.同学们学习第六单元时，我们读到了冰心奶奶的这句话，来，一起再读读。
童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
是啊，纯真有趣的童年生活总是那么让人回味。
2.上节课，我们读到了任大霖先生的童年故事《牛和鹅》，学习了用批注的方法阅读体会了人物的心情。这节课，我们将走进少儿作家叶至善先生的童年生活。叶先生还是著名的少儿读物编辑家，专门给咱们小朋友写文章、编书籍，是咱们小朋友的知心伙伴。
3.今天我们要读的这个故事，就是叶先生写的自己童年成长中的一件事。那么故事呢？发生在上世纪 20 年代，算下来距我们现在差不多 100 年了，故事中的我，也就是叶先生小时候，我们称他为小叶同学好不好？正好和我们年纪差不多，那么今天我们就来做他的知心小伙伴，去读读他的童年故事。谁来读？
19.一只窝囊的大老虎。
嗯，读得很清楚。一只怎样的大老虎？谁再读？好，这位男生。
一只窝囊的大老虎。
这个字单独读的时候念第二声，组成词语的时候读轻声，跟着老师读，窝囊。
齐读课题。
一只窝囊的大老虎。
4.嗯，读了课题，你有什么疑问？
窝囊是什么意思呢？
你是对词语不理解提出了疑问是吧？很好。还有谁说？好，这位男士。
老虎平时是凶猛的，为什么现在说它是窝囊的？
你是对课文的内容提出了疑问是吧？很好，请坐。学习第二单元的时候，我们学过阅读时要如何提问？可以从内容上，还可以从写法上，还可以从启示上提问，你学过了就会用，非常棒。
二、课题批注
1.上节课我们在《牛和鹅》这篇课文里知道了一边批注一边阅读是很好的阅读方法。
现在我们读了课题产生的思考，提出了疑问，如果你把疑问批注在课题旁边，这就是在你不理解的地方做批注。
好，我们来试一试好不好？请同学们打开书，把你的疑问批注在课题旁边。
2.来，老师把同学们的刚刚批注的内容投到了大屏幕上，我们来看这位同学，他在下面画上了波浪线，打上了问号，在旁边写上波浪窝囊是什么意思？我们在课文中如果遇到了不理解的词语，都可以这样做批注，你看还有他在课题的空白处写上了老虎是凶物的，为什么是窝囊的呢？你看打上的大问号，一看就知道你读了课题产生了疑问。
3.真好，不理解的地方提出了问题。谁能帮忙解决这两个问题？
我通过查字典的方法知道了，窝囊的意思是胆小懦弱。
知道了窝囊的意思，我们可以把它批注在旁边。
这个问题谁能够解决好？这位女生。
因为小叶同学是第一次表演扮老虎，他没有观察老虎是怎么豁虎跳的，所以把这一次表演搞砸了。
你是通过预习知道了课文的大概内容。
三、读文批注
1.好，同学们，咱们通过在不理解的地方提出问题，通过交流就能够解决一些问题了。下面我们就用这种方法来学习课文，谁来读任务单。
一读一边，在你不理解的地方做批注。小组内和同学交流自己做的批注，试着互相解决疑问。不能解决的，筛选出对理解故事最有帮助的问题，推荐一名同学全班交流。
嗯，明白了吗？
明白了。
好，那咱们小组开始。
2.刚刚老师参与了各个小组的交流，发现同学们都能够在不理解的地方做批注，并且通过讨论交流，有些疑问已经解决了。那么下面就请小组代表说说你们小组还没能解决的问题是什么？哪个小组先来？
好，最后一个小组吧。
（1）看到第三自然段的最后一句话，经过我们小组的讨论，我们提出的问题是：为什么班主任看了我半晌才下决心。
这里有个词，读半晌，老师把他刚才提的问题呈现在大屏幕上。哎，陈老师这里也有一个问题，半晌是什么意思？来，这位男生。
指的是时间很长。
是啊，班主任为什么看了我这么长时间，他在想什么？好，你来说。
因为我殷切期待的目光引起了老师的注意。
他在想要不要让小叶同学去表演。
你和班主任一样，从小叶同学殷切期待的目光中看出了我特别想参加表演的心情，是不是你们可以把感受也批注在旁边？
你看，同学们在不理解的地方做批注，既可以批注问题，也可以批作理由。
（2）老师从小叶同学的目光中知道了小叶同学特别想参加表演。那你还从哪里可以看出他特别想参加表演呢？来，你来。
A.第二自然段里面，我真个羡慕得要死。可以体现出我特想去表演。
嗯，你在第二自然段里面发现了，大家看这里有一个字读露。诶，这个字是个多音字，口头语读露，跟着老师读。露过面、露露脸。书面读露，露珠、暴露。来，一起读一读。
B.那你具体从哪里感受到他特别的想参加表演呐？好，这位男生。
看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比划，我真个羡慕得要死。
C.这是有多羡慕呀？这么夸张，你们有过这样的体验吗？有，谁来说？你来说吧。
我邻居家的小朋友在过生日的时候，他的爸爸妈妈跟他买了很多的礼物，我很羡慕。
你羡慕的要死，是不是？那你读读这句话。
学生朗读。
是真个羡慕得要死，让孩子内心深处的的确确、真真实实的羡慕，就从真个这个词中毫不掩饰地流淌出来。你看，这就是童心。谁再来读好，那位女生。
学生朗读。
D.真好，请坐。所以我多想——引读课文。
小叶同学是多么渴望去参加表演，谁来读好第二句？你来读。
学生朗读。
被人注目，接受台下的掌声，是一件多么令人骄傲的事，哪个小朋友不想呢？咱们全班读读这一段，男生第一句，女生第二句，准备好了吗？
男女生合作读。
（3）是的，老师从我殷切期待的目光中知道了我很想参加表演，想着要不要给我一次机会。那在这半晌里他还在想什么才下决心？好，来，小男生。
他没有演过，到底能不能演好呢？如果演得好的话，会不会受到别人的鼓掌呢？
嗯，又为什么下定决心让他演呢？
因为他从来没演过，想给他一次机会。
这是一个通情达理的好老师。还有什么原因呢？你补充一下。
因为演老虎不需要露面，也不需要说话，所以他希望小叶能演好，就下定决心让小叶演老虎。
分派到最后，读——分派到最后，她看了我半晌才下决心说：“就这样吧，你扮老虎。”
（4）同学们，咱们联系上下文，抓住关键词语，体会人物的心情，就能够理解了我们不理解的地方了。
3.还有哪个组交流不理解的地方的，好，这边第二组，好不好？
请大家看到第6- 9 自然段，我们组小组讨论的问题是：豁虎跳是什么意思呢？演老虎到底要不要破虎跳呢？
（1）嗯，你们提出了两个问题。这个问题提到了大家心坎上，刚刚老师在巡视的时候发现好多同学都提出了这个问题，是我们都想知道的问题。那到底什么是豁虎跳呢？猜猜，后面的女生。
A.我觉得豁虎跳是老虎捕食时向前猛扑过去的动作。
你觉得它是一个跳的动作，是吧？根据字面意思来猜的，很好。还有谁来说，这位女生。
我觉得豁虎跳是像老虎一样凶猛的，距离很大的跳跃。
不是一般的跳，是一个很厉害的跳跃动作，是吧？你是这样猜的。好，请坐。
B.这个词老师也查了查字典，它是一个口头语，字典上没有。老师找了一下这个图片能够说明这个问题。你看，像这样纵身一跃，威风凛凛地跳起来，再向前猛扑过去，这可能就是豁虎跳。
（2）那扮演老虎到底要不要豁虎跳呢？咱们课文中很多次都写到了豁虎跳，你们发现没有？快速地在课文中找一找，把写到豁虎跳内容，把它标志出来。
嗯，这一组好快，谁来说说？你来。
我圈的分别是第6自然段，第8自然段、第 10 自然段、第 16 自然段、第 20 自然段、第 21 自然段、第 22 自然段。
（3）很好，请老师把这些段落全部放在一起。我们会发现随着要不要豁虎跳的出现，小叶的心情也发生了变化。小叶同学的知心小伙伴们，你们能读懂他的这些心情吗？
能。
好，试一下默读这一部分，你从哪儿读出了我怎样的心情？批注在旁边，再想想为什么会有这样的心情变化。好开始吧。
（4）批注好了就可以举手，谁先来？
A.请同学们看到第九自然段，我在这儿旁边批注的心情是担心，因为演哥哥的小朋友问小叶同学，你会豁虎跳吗？小叶同学不会，所以怕老师因为或他不会豁虎跳而把他换掉。
说得真清楚，在哪个地方批注了什么心情，为什么会有这样的心情变化，表达得非常清楚和完整。哎，那你读出这个句子。
学生朗读：真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。
你看这一看、一怕就让我们立马感受到小叶同学担心老师因为他不会豁虎跳而不让他上台表演的紧张心情。
咱们分角色读一读 6- 9 自然段，体会小叶的这种心情。毛遂自荐啊。你来。
学生分角色朗读。
嗯，你看短短的一段对话，小小的几个神态，一个故意逗弄，一个又紧张又担心啊。小朋友间就是这么好玩，谁来读读？
学生分角色朗读。
嗯，读得真好，给点掌声。好，请坐。
B.还从哪里体会到什么心情？好？这位女生。
我请大家看到第 11 自然段，我体会到小叶同学有着自信、激动的心情，因为老师对小叶同学的要求就是扮老虎不一定要豁虎跳，小叶同学认为这个要求他很容易办到，而且老师说了那些告诉小叶同学该怎么做时，小叶同学已经可以肯定老师不会改变主意了。
所以他连忙答应，嘿，真怕老师改变主意，这点小心思也被你们看出来了。你来读读这一句。
“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。
期盼已久的演出终于要实现了。哎，此刻小叶同学是自信满满，咱们一起读 11 自然段，起。
学生朗读。
C.嗯，还从哪里体会到什么心情好？这位女生说。
第 20 自然段的最后一句话，我在旁边批注的是：小叶同学十分自责、后悔，因为他不会豁虎跳，所以把表演砸了。
本来以为演老虎会很简单，没想到也这么难，你来读读。
学生朗读。
有点责怪自己，你看，从自信能演好到自责没演好，小叶的心情在变化，心智也在成长。
（5）那到底要不要豁虎跳呢？小伙伴们，你们是怎么认为的？来，你来说。
我觉得需要，因为豁虎跳是老虎生来就有的本能，也是老虎标志性的动作。
你觉得演豁虎跳可能会把老虎演得更加逼真，还有什么看法？
我认为不需要豁虎跳，因为我认为小叶同学这次演砸的原因主要是因为他没有表演的经验，再加上他非常紧张的心情。
看来同学们都有自己的思考，对于扮演老虎到底要不要豁虎跳这个问题，我们通过体会小叶同学的心情，发现不同的人站在不同的角度会有不同的思考。这样一件小小的事，但对小叶同学来说，却是一件耿耿于怀的大事。演出完之后，他还在寻找思考失败的原因，这就是成长。
4.同学们，我们通过阅读、批注，互相交流，从不同的角度去思考了，我们就能够理解这个内容了，是不是？好，来咱们接着再交流。最后还给一个问题，哪个小组来说你们批注的不理解的地方是哪？好，这个小组。
（1）请同学们看到第 18 自然段，我在旁边批注的问题是：我的表演真的是窝囊的吗？
（2）这个问题课后也提出来了，特别好，请坐。那么同学们找一找课文中哪些自然段写的是我的演出，告诉老师。17- 20。
好，我们把它呈现在上面。那小叶同学的演出窝囊吗？你从哪些地方看出我的演出窝囊呢？在旁边再做批注。
（3）交流交流，你从哪些地方看出我的窝囊了？这位女生。
A.我觉得小叶同学的表演有些窝囊，因为 18 自然段，只听见台下一阵哄堂大笑，我脸上一阵热。
嗯，从观众的表现出感觉到我的演出是窝囊的，本来是想上台露脸的，但是却被嘲笑，心里是多么的难堪。这种心情就是窝囊。（板贴：窝囊）
B.谁再来说说？
到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。等到幕布拉下，我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。这里可以看出小叶同学表演十分窝囊。
他很紧张，什么都不记得了，只记得台下的笑声，这种感受也是窝囊，还有谁说？
C.请同学们看到第 20 自然段，那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说：“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。”演演哥哥的小朋友唉声叹气写出了我演出的窝囊。
同台演出的小朋友也觉得他没演好，被同台小朋友指责这种体验也是窝囊。还有谁来说？
D.我的想法不同，我认为小叶同学的演出并不窝囊。请大家看到第 19 自然段，他写只记得耳边的笑声接连不断，说明小叶同学的表演给台下的同学老师们带来了很多欢乐。再看到第 19 自然段的满头满脸都是汗珠，说明小叶同学为演出做出了很多努力。
你的看法和别人都不一样，非常棒。
四、开导小叶
1.你看我们每个同学都有自己的想法，我们通过批注、阅读或相交流，了解别人的想法，就能够更加丰富自己对课文的理解了。从最开始演出充满期待，到演出结束后觉得自己的演出特别窝囊，这时候他的心里一定是很难受的。那么你怎么去开导他呢？
我会这样开导他，你为了演好大老虎已经非常努力了。你下回放松一点，我相信你会演得更好的。
安慰他，是吧？但是这是我的第一次演出，我还是有一点点有点难受啊。你来说。
小叶同学，你别再自责了，因为你这回有些紧张，说不定下回你努力一些，放松一些，就成功了。
鼓励我，是吧？好，这位男生你来说。
小叶同学，没事儿，不要紧，你演的并不窝囊，你演的是一只可爱有趣的老虎。
他觉得他的演出是可爱的、有趣的，并不窝囊，是吧？这样来宽慰我。好，你来说。
小叶同学，你的演出并不窝囊，虽然没有那么成功，但是给台下的观众带来了欢乐和笑声，也是很成功的。下次只要放松一点，努力一点，我相信你一定能够成功。
你这样宽慰我心里好多了。好，请坐。其实小叶同学自己觉得窝囊，别人不一定觉得窝囊。

2.在童年生活中有很多这样的事，那我们困顿难受，其实这就是成长，这就是冰心奶奶说的回忆时含泪的微笑。来，一起再读读这句。

是啊，同学们，童年中那一桩桩、一件件事，无论是喜悦、悲伤，还是困顿、苦恼，都是让人难忘。尽管这是 100 年前小叶同学的童年成长故事，但是我们今天读来仍然感同身受。时间在流淌，万物在变化，不变的是永远纯真美好的童年。
总结：
同学们，今天这节课，我们作为小叶同学的知心伙伴，认真读了他的童年成长故事，在不理解的地方做批注，并且通过交流了解他的各种心情。其实课文中还有很多值得探究品味的地方，下节课我们再重新读这篇课文，再根据自己的批注来修正、补充批注。课后还有几项作业供大家选一选，做一做。

【执教老师说课】
老师们好，我教学反思的题目是《在实践中落实语文要素》
一、着眼素养，精准定位教学目标。
统编教科书四年级上册第六单元的语文要素有两个：第一个是学习用批注的方法阅读，第二个是通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。单元编排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇精读课文，但三篇课文体现的功能和侧重点各有不同。《牛和鹅》为学生学习批注出示样例，侧重点在于批注的角度。《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》给学生运用批注方法提供实践的空间。《一只窝囊的大老虎》侧重点在于在不理解的地方做批注，而《陀螺》侧重的是体会比较深的地方做批注。三篇课文有不同的教学重点，组合起来就构成了本单元教学总目标。学习用批注的方法阅读了解了三篇课文在编排上呈现的由整体到局部、由学习到运用的认知规律和每篇课文其独特的功能价值，就能够更精准定标。基于此，我将《一只窝囊的大老虎》的教学目标定位在：
1.着重在不理解的地方做批注，并借助批注进行阅读，体会人物的心，请读懂童年故事。
2.在实践中尝试运用批注的方法，培养自主批注阅读的意识，提升阅读能力，形成语文素养。
教学时，我将两个语文要素有机融合，在不理解的地方做批注的过程中体会人物心情，落实目标。
二、创设情境，注重真实阅读体验。
本单元的人文主题是成长故事，单元导语是冰心奶奶的话：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。选编的三篇文章都是童年生活故事，单元有明确的学习任务、学习批注方法和体会人物心情。单元下的选文课后题、口语交际习作、语文园地等学习内容都与单元主题和学习任务紧密相关。学习主题统摄全部教学内容，很清晰地以学习任务群组织与呈现。因此，在童年成长故事这样一个大的单元情境下，我教学《一只窝囊的大老虎》时，要根据文本内容创设了一个小情境，做小叶同学的知心小伙伴，引导学生以此身份走进文本，激起学生相似的生活体验和情感体验，真正读懂故事，感同身受地体会作者的心情。
创设此情境的原因：
1.是一只窝囊的大老虎参加学校演出失败的经历，展现出的儿童真实的生活情境，能够与学生产生共鸣。
2.是批注阅读强调阅读主体带着自身的阅读背景融入文本，与作者进行积极对话。
3.是让学生感受到无论是哪个时代，无论是谁，童年生活的童真童趣是永恒的，纯真是最美好的回忆。
因此，当学生在情境中成为故事中主人公小叶同学的知悉小伙伴时，再来学习批注能够促使他们真实的阅读体验与生活关联，主动融入文本，达成读者与作者的深入对话，有利于对课文的理解，从而提高阅读品质。
三、强化实践，扎实落地语文要素。
本单元首次提出学习用批注的方法阅读，是非常重要、实践性很强的一个单元。《一只窝囊的大老虎》是第二篇课文，要完成从首篇学习批注方法到尝试运用实践的过渡，需要增强练习的量进行强化，以掌握方法、提升能力。因此，教学中我设计的两个批注任务，进行了四次批注实践。
任务一，作为小叶同学的知心小伙伴，读课题，在你不理解的地方做批注，这是任务的目的，是在上一课学习批注方法的基础上，着重尝试在不理解的地方做批注，既是对上节课批注方法的尝试运用，也是为本节课的重点。在不理解的地方做批注，教方法做样例。此外，还要引导学生明白，在不理解的地方批注后，还要尽可能的想方法解决这些疑惑。可以在相应的问题旁边批注上解答，这是第一次批注实践任务。
任务二，用上面的方法来读课文：
1.一边读一边在你不理解的地方做批注。
2.小组内和同学交流自己做的批注，试着互想解决疑问。
3.不能解决的，筛选出对理解故事最有帮助的问题，推荐一名同学全班交流。
这是第二次批注实践。让学生自主实践，运用前面学到的方法，在不理解的地方批注，并且试着互相解决疑问。这是在第一次批注实践的基础上的再运用。
在小组筛选出对理解课文最有帮助的问题后，又引导学生运用批注的方法阅读，解决两个不理解的问题：扮老虎要不要豁虎跳？我的演出窝囊吗？在解决问题的过程中，一边批注，一边引导学生体会人物心情，最终达到借助批注理解课文的目的。这是第三次和第四次强化用批注的方法阅读实践。
课后作业，还有课内向课外的延展，阅读童年故事《我的小花狗》，在你不理解的地方做批注，随着时间的变化，我的心情有哪些变化？试则把你的体会批注在相关语句旁边。这样一来，学生在这螺旋反复的批注实践中，从课内学习到课外运用的过程中，掌握方法、形成意识、养成阅读习惯、提高阅读能力，从而促进语文要素的发展。
好，我的教学反思就到这儿，谢谢。