今天看了鲁静华老师和武维民老师写的---思维碰撞的智慧课堂，两位老师认为为什么学生在吴老师的课堂上会如此的激动兴奋、思维活跃、思考深刻，专注？是因为吴老师在课堂上善于制造思维的矛盾，使学生在解决矛盾中，感受课堂智力碰撞的一个快乐。

那么如何进行思维碰撞呢？这两个老师觉得第1点就是要激学生在问题串中思考。在平常课堂教学中，老师都是非常注重数学提问了，但是常常提问的是记忆类的问题、判断性的问题，而创造性问题，批判性问题很少，那么吴老师是退回学生的认知起点，幽默机智不经意地设问，推波助澜的追问。

比如她在教学“平均数”一课，通过5个追问：12表示什么？你是怎么认识和理解12这个数呢？那么你们的意思是把多的给少的，这样就会怎么样呢？当比赛人数不相等时，比总数是不公平的，那么是谁帮助我们解决这个问题呢？此时此刻你不想对平均数发自内心的说两句吗？这就是从平均数是什么，平均数是怎么产生的，到体验平均数的价值，最后升华学生对平均数的情感。有效的把学生的思维引向了他们的一个最近发展区域，让学生在追问中会思考，在思考中会感悟，在感悟中会获得。

第2点就是引学生在对立中辨析。吴老师会抓住时机，因势利导开展辩论，辩论是一种有效的一个教学方式，能真正实现“从独白的数学走向对话数学”。但有些老师会觉得自己组织辩论时会达不到预期效果。其实在每一次辩论结束后，吴老师对胜者说祝贺你们，你们对数学知识把握的非常好，还能通过巧妙的提问帮助同学一起学习，你们敏捷的思维，善辩的口才，给大家留下了深刻的印象，那么对于暂时败下阵的孩子呢，他会跟他们说谢谢你们，是你们出错了，才给大家带来一次有价值的一个讨论，那么在辩论中才会加深大家对数学概念的理解，当然要感谢你们。那么所有的学生就会感受到自己被认可、被肯定的幸福，他会享受到这种喜悦、成功、高水平智力激荡之后的快乐，心里会有满足的快乐。从而学生就会敢想、敢说、敢交流。

第3点就是要促学生在冲突中提升，亚里士多德说过：思维自疑问和惊奇开始。吴老师善于巧妙设置一种矛盾，然后使学生智力兴奋，例如在教学“循环小数”一课，通过设置两道题，让学生进行计算，学生比赛中能够感受到智力活动一种乐趣，然后选择数字小的除法的同学产生了疑惑，为什么总除不完呢？接下来就会探索，往下除会发现什么，发现永远都除不尽，那么这样就会引发学生的学习兴趣，为他们掌握新知识也起到了促进的作用。

老师要巧妙的设置一些冲突，那么这样才会丰富自己的教学课，因为数学可能可以通过悬念创设，会唤起学生的对数学的好奇心和求知欲望，那么当课堂出现预料不到的一个冲突时，老师要平常心宽容的接纳，引导学生去适应，逐渐的走向明朗，有冲突老师更要理智的选择和利用起来，如果冲突对当堂课所学知识没有作用甚至有干扰，那么老师要淡化或者单独处理，那么如果有促进学生发展的冲突，老师要及时的抓住。

思维要在数学课上碰撞火花，不是一件容易的事情，需要老师真正地深入、理解、爱护学生，备课时更要深挖教材，发现经验和学生思维的链接区，在教学中要有智慧，才能有师生智慧共同成长的课堂。