《我想对您说》作文课教学反思
作者：东纵小学 黄奕敏
4月26日，王博士来到东纵小学，指导了我的一节作文课。
作为一节打磨中的公开课，课前我便一直在犹豫是否要加入麻吉星的元素。听到惠怡主任说王博士要进校指导时，我便自告奋勇请王博士进入我的课堂，望指点迷津。
可惜的是，因为在备课初期就不是用麻吉星的生本理念在建构这节课，后来调整加入的一些技术使用或因为时间关系没有呈现，或因为临时改动而有些水土不服，使得课堂呈现远远低于预期。由此，我得出的第一个教训是，不要妄想在常规的课堂模式下加入麻吉星，这是给课堂做加法，并不能达到“高效”的目的。课堂的变革要从理念开始武装，只有秉持着以生为本的设计，才能完美融合技术。技术的加持，应该使得课堂的某些环节的实现更为便利，才能使技术服务于教学，让技术为课堂减负，腾出时间去思考、去交流、去生成，去发生真实的学习。
课后交流结束，我基本放弃了在这节课里加入麻吉星的想法，但经过这么多天的思考，结合王博士的一些建议，我想如果是技术+作文的课型，大概有这样几个注意点：
1.引出习作主题后，通过举手或抢答的方式请1-3位同学简要谈谈自己想写的事件或话题；【这几位同学的发言应当成为开阔思路的示范，因此教师的点评和引导也很重要，要做好充分的预设】
2.组织小组交流，计时讨论。像刚才发言的同学那样每位同学轮流说自己想到的可写的话题，便利贴记录关键词；【组内的交流让全体同学有发言的机会，并在交流中延展话题或完善自己的想法，为写积蓄多样素材】
3.通过拍照上传各组便签，归纳数个共性话题，发起投票【为进一步的写作指导做铺垫】
4.选择票数较高的选项，随机挑人进行口头表达，教师做指导，注意融入单元语文要素或写作方法，突出本单元的目标要求
5.提炼写作思路，计时动笔写话
6.下发打印的评价标准，注意设计时表达要点和标准要清晰，王博士举例：声音响亮VS我能听清楚。指向一样，但背后的出发点不同，这让现场的我们醍醐灌顶。在评价星级的数量上，低年级1-3个星级，中年级不超过5个，高年级不超过8个。
7.评价时可以先主评一个做示范，再进行自评和生生互评。反馈器自评，二次反馈同桌交换，互评，主要挑选自评低分、互评高分的同学点评，既能找到亮点巩固要学会的写作手法，又能帮助这些孩子树立自信心。同时还可以根据目的的不同选择其他类别的学生，如自评互评都高分的可以作为范例，巩固写作方法；自评互评都低分的要课后再辅导；自评高分互评低分的可以引导修改习作，学会听取他人的有利建议完善作品。
8.实践告诉我们，要让学生爱上写作，第一最好不要在课堂上批评孩子哪里写得不好，如果非要用反例做指导，建议老师自己出示一个比较差的例文而不是来自学生。第二，让学生喜欢写作文，写作这件事情就不能在写作课下课就结束，作品要被看见。老师的逐一批改是一种看见，展示在班级评比栏、作品墙是一种看见，能发表在家长群、班报校报就更是一种激励和认可。
以上，纯属不成熟的想法。
但记下来了，它才有了被讨论、被修订、被优化的可能，期待它在实践中继续完善。
