本次前往青岛参加全国课程整合经验交流大会，感触最深的就是来自中国教育学会中小学整体改革专业委员会副理事长、深圳明德实验学校原校长程红兵教授的极具人文关怀的教育理念和教育部“国培计划”专家、重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长的“先学后教、互助展评”的教学模式及“自学、互学、 展学”的三种学习方式。让我深切的感受到：理念决定高度，而细节决定成败。
非常欣赏程校长在开篇说的几句话：一个学校的生存和发展靠什么？靠的是精神，是办学理念，这是学校的灵魂。程校长的办学理念就是：孩子健康就是教育质量，孩子阳光就是教育质量，孩子发展就是教育质量！而理念，决定了高度。健康，是每个人生存的基本前提，阳光，代表每个孩子健全的人格，发展是孩子们成长的方向，在这三个理念指导下，深圳明德实验中学，一所将东西方教育精华高度融合的学校，一所构建以生为本个性多元课程的学校迅速发展壮大起来。
关于课程整合，程校长提出的目标是培养完整的人，即面向丰富多彩的生活，不仅仅是几个学科；关注复杂的社会环境，不仅仅是知识系统；提高问题的解决能力，不仅仅是解题能力；提升学生的综合素养，不仅仅是学科能力；着眼于未来的学习，不仅仅是未来分数！秉承这样的教育理念，明德实验中学大胆进行课程重构，学科重组，以国家课程为基础，以国际课程为参照，将中西方教育融会贯通，创建研发了自己的校本课程。每天下午两节孩子们完全自主的选修课，更大程度的顺承了孩子们不同的个性。
书卷气和批判思维是我从程校长身上感受最深的，他关注生命本来的样子，要让世界成为孩子的教科书的理念让我们震撼。
一切基于学生、基于生命、顺遂生命、尊重生命的教育必将是最有温度的教育。在日常的教育教学中，我该如何做，在威海初中生物教育名家工作室的大课程整合的背景下，我能做些什么？如何教给学生去解决生活中的真问题，如何根据孩子不同的个性特点去发挥他们的优势，激发他们学习的动力？龚院长的讲座又给了我们很好的启示。
龚院长提出了“先学后教、互助展评”的教学模式和“自学、互学、 展学”三种学习方式，并运用大量教学实例，教给大家如何围绕主问题设计有思维含量的学案，结合课堂实例，又为如何实现三人互助小组的真合作和深合作提供了具体实用的操作方法。这些落地的做法让我受益匪浅。
细细想来，是不是我在日常教学中大多数学案的设计和小组的合作流于形式了呢？龚院长说：没有思维含量的问题不叫问题，那同样，没有思维含量的合作就是假合作，浅合作了。
作为一名教师，在走进教室之前应该思考的是：这节课，我要做什么？综合看来无非两件事：一是要有基于学生的好的教学设计，二是要有好的课堂管理方法。一手抓设计，一手抓落实，才能让自己的设计实施下去。
基于学生的好的教学设计，要对教材有精准的把握，备课前，认真研究《课程标准》，分解教学目标，再围绕分解的目标，设计符合学习目标的有效的教学活动和评价设计，每个环节要有明确的教学目标，设计适于学情的学习任务，并且能够做到目标、过程、评价的一致性。当然这个设计就包含了学案的设计，这就要考虑到主问题的设计，如何设计有思维含量的驱动型问题，如何从一个点引起一个面，如何从宏观到微观，如何帮助学生进行知识结构的构建。 同时还要注重课堂规则的使用，进一步明确小组合作中的分工制，让每一个学生上课都有事情做，设计合理有效的合作环节，充分发挥组长的帮带作业，以及检查反馈作用。根据金字塔原理，尽可能多的做到：差者先说，中等补充，优者总结。
总之，教师要对学习的每个环节进行有效的指导和掌控，当教师设计好了教学环节，并能关注到学生的自主学习、小组合作以及展示交流的各个环节，相信一节对学生受益匪浅的课自然就会呈现。
教无定法，贵在得法。理念决定高度，细节决定成败，聆听专家讲座会让我们提升观念，少走弯路，在今后的教育教学道路上，我将笃定前行，且教且摸索，且行且进步。
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