2021.2.13
今天阅读《给教师的建议》第28条《用劳动的爱好来教育学生》。
劳动使猿变成人，劳动促进了人大脑的发育。学生手越巧，心越灵，越能够发现事物之间的因果联系，进行深层次地分析问题，更深入地理解事物之间的规律性。
一、为什么要让学生劳动？
乌申斯基说：“劳动是人类存在的基础和手段，是一个人在体格、智慧和道德上臻于完善的源泉。”现在的学生生活在安逸的生活里，加上父母对子女宠爱有加，很少让子女去做劳动，致使学生对劳动抵触，动手能力不强，学习积极性不够，很多学生养成了好逸恶劳的习惯。苏霍姆林斯基说：儿童的智慧在他的手指尖上。手所掌握的和正在学习的技艺越高超，儿童、少年和青年就越聪明，他对事实、现象、因果联系、规律性进行深入思考和分析的能力就表现得越鲜明。
二、如何让学生在劳动中学习？
日常生活中，让学生从事力所能及的家务劳动，学生的动手能力就会逐步提高。在劳动的过程中，要求学生的精神必须高度专注、集中，否则会把事情搞坏。
让学生学习炒菜：从选材到炒熟的过程中，明白各个步骤和操作之间都有依存性。放菜时油的温度把握，食盐量的多少，菜在锅中时间的把控等都需要认真的观察和思考，从而做出准确的判断。学生逐渐深入到那些不能够直接观察到的某些事实和现象之间的依存关系中去。在一次次的炒菜中，思维在检查、纠正、改善着劳动过程，教给学生合乎逻辑地思考，于是劳动就发展了智慧。
让学生学习种植蔬菜，让学生在劳动中观察种子的萌发、发芽、生长过程，学生自然明白种子萌发的条件；在劳动观察植株的生长，理解光合作用的概念和意义；品尝劳动的成果，来体验收获的快乐，养成劳动的习惯。
让学生学习种植花草：种植花草修身养性，从种子的萌发到花草的郁郁葱葱，至繁花似锦，哪一点不要求我们仔细思考呢？浇水多少，土壤湿度对花草的影响，光照长短对花期的影响等，经过长期的观察，学生对此进行由具体形象过渡到抽象概括，又由结论和概括过渡到实践的操作。通过不断地思考和实践，养殖的花草越来越旺盛，他们的思维能力和智力水平逐渐提高。
还可以让学生练习手工作品的制作：利用橡皮泥制作各种类型的手工作品，当学生通过观察、思考和反复对比，进行构思，终于艰辛地把自己构思的作品：恐龙、轮船、手提包等，用双手制作出来时，他们终于实现了由具体物体到抽象概括，然后再由抽象的概括到实际的创作，真正做到理论和实践相结合。
通过劳动，把哪些不能看见的因果联系进行逻辑地思考，理解并加以体会。劳动促使构思变化，劳动检验构思的合理性并加以改进，促使构思进一步的优化，学生瞻前顾后，思考前因后果，使逻辑思考进一步完善。由表现到抽象，由具体到概括，各种表象结合在一起，学生逐层分析，思维逐步发展。劳动使概括的东西体现在现实的具体的事物中，通过观察整体事物的局部构成因素，在具体的事物中寻找共性的规律，学会知识的迁移，在动脑和动手的实践中培养智慧，让学生的智力水平逐步提高。
苏霍姆林斯基说：“我们力求使劳动的对象(它的作用就是要发展智慧)是活动的、变化的，使人把构思的创造性和实现构思的技艺结合起来。要尽量多地进行实验和试验，尽量多地让学生的手和手指多做动作，——这是在劳动过程中培养智慧的原则之一。”
总之，我们要求学生从事力所能及的劳动，在劳动和思考中，“脑教了手，手也发展和教了脑。”
