经过上节课的学习同学们就知道了用同一个物体作为工具测量不用物体，测量的结果能比较出不同物体的长短。但是在用小立方体测量的时候虽然方便测量但是在记录数据的时候很难数且在测量桌子长度这一类比较长的物体时不容易摆放以至于测量的结果会出现偏差。
抛出问题：那怎么来解决这个问题呢？这个时候很多小朋友都能想到可以粘在一起，但是对于几个粘在一起还不太清晰。
第二个问题：几个粘在一起合适呢？会把孩子们的答案统计在一起，然后预设用孩子们的答案测量书或者桌子长度容不容易计算，最后得出把十个粘在一起更好计算。在正式测量记录的时候会出现有的娃娃把一根立方体长条当作一个测量单位的情况，所以在测量的时候要强调一下。
这节课的测量用到了重复三次，记录三次的测量结果，是为了体现测量的准确性，减小误差的影响。娃娃们在测量的时候会出现测量同一个物体的结果不一样的情况，很少有娃娃会意识到为什么测量同一物体答案不一样，这个时候及时引导：都是测量的同一种物体，答案统一吗？不统一的孩子为什么会出现这种情况呢，在测量的过程中出现了什么情况呢？引导孩子们去思考，回顾实验，体会到三次测量可以让结果更准确。
