所谓大概念教学就是应大概念为核心目标的教学，他指向培养学生解决真实问题的素养。
第一章强调了素养的精髓。核心素养的精髓在真实性及能将学校所学知识迁移到现实世界中去，这就要从教专家结论转向教专家思维，变宽而浅的学习为少而深的学习。将已有的知识进行迁移，不再是低通路的迁移机制：具体—具体，而是要“具体—抽象—具体”，也就是要从很多的经验学习中总结出一个规律，对下一次相同情景出现作指导和运用。所以对于孩子们的学习，不能再是简单的刷题。而是要有理解的学习，这便说到了理解的六个维度：解释、释译、应用、洞察、移情和自我认知。这六个维度呈阶梯状或台阶状，分属三个领域：理解世界、理解他人和理解自我。
作者说：素养就是体现为未来在现实世界的场景中学生能够运用所学去创造性地解决问题，素养是综合性的，涉及到真、善、美。
第一章的阅读给我的第一感想是：我们现在的教育更多的是在培养“人工智能”。当然，如果能培养出“人工智能”又好了，就怕连人工智能都培养不出来。这又让我想到作者提到的三种水平的教学，第一种水平的教师，把一节课就当作一节课；第二种水平的教师，会把学科内知识融会贯通，当然融会贯通的程度有所区别，但无论程度如何？都只有学科内或学校区域。第三种水平的教学，则是联系真实生活来思考教学。大概念教学职责就是第三种水平的教学，大概念打通的不仅是学科内的知识，而且还有学校教育和现实世界的路径。
这便来到了第二章“大概念视角下的单元整体设计”看完这章内容我就想起自己在这次开放周设计的一堂课“溶液之美”。反思本节课内容，看着像是大概念教学。我从溶液的外在美谈到了溶液的内在美，即：第六章的溶液宏观识别到底七章的化学反应微观识别，这应该就是作者所说的单元与单元的关联。在整个过程中引导学生去探究鉴别不同物质的溶液，用到了导电实验（物理科知识）这应该就是单元与跨学科的关联吧。用到了学生设计实验，进行实验，得出结论，这就是单元与学科的关联，在这个过程中我还讲到了离子的鉴别，这便是作者提到的知能水平，将初高中知识结合起来教学。从溶液的内外之美到用途美，更是最后的时候带领学生小结了一下“从科学视角认识物质的一般规律方法”这应该就是单元与现实世界的关联。
需要强调的是单元的整体设计，围绕的就是目标设计、评价设计、和过程设计。
这两周的阅读给我的总体感觉是：大概念教学与我们的研究性学习有关联，要求学生自主学习、不断试错、同伴协助；要求我们老师培养学生的创新力、耐挫力、社交力。
最后我想用陶行知的教育理念来结束我今天的分享——“行是知之始，知是行之成”，“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理论，从课本到生活，从劳动中发展学生身心。从知识到实践，从活动到课程，从课本到生活，在劳动中成长。
