读《把课改作为方法》后感
以前我认为课改就是改课，是课堂上老师教学设计和学生学习形式上的改变，如创设学习情境调动了学生的积极性、多元的评价、融入了多媒体信息技术、改变学生座位的分布……通过读褚清源老师的《把课改作为方法》我觉得课改大于改课。
书中说“课改的意义就在于通过改课把课堂教学逐步放大成教育，让学生在课堂上获取知识的同时汲取比知识本身更丰富的营养，从而让整个教育形成一个倒立的漏斗。” 我想这就是在告诉我们“教学与核心素养”的关系。课改后的教学不仅让学生获取知识，还要获取终身受用的学科核心素养。有人拿开车来打比方：交通规则，红灯停绿灯行是知识；绿灯亮了，要去踩油门，就是能力；正在这个时候，斑马线上窜出一个行人，要知道马上踩刹车，这就是素养。这个比方告诉我们素养是靠学生自己悟出来的，不是靠教师教的。教师教的知识、技能或能力是学习的阶段性目标，是通向素养的手段， 其本身不是目的。
一言以蔽之，教的根本目的是解决问题，课改是让课程育人。
这让我想到了上个月底的六年级语文期末考试卷中，有一道非连续性文本阅读题。阅读“中国航空、航天大记事一览表”选出下列说法正确的一项。有三个选项内容明显从上面的表格中佐证是错误的，但是剩下一个选项，从表格里的内容是找不到相关链接的。聪明的学生思维发散，用排除法选出了正确答案，但是一部分学生采用了老师上课讲的方法：非连续性文本阅读的答案，大部分都在阅读文段和图表中，要认真找，仔细圈画后答题。从学生卷面上看这道题耗费了他们的不少时间，图表中圈画了很多关键词句后，却给出了错误答案。
其实归根结底，这道题就是考察学生的变通能力，试想一下，生活中有四条路，其中三条路明知都是错的，我们肯定要尝试第四条路啊，但是考场上，同学们思维固化，还按老师课堂上传授的答题技巧做。这和《郑人买履》《刻舟求剑》中主人公一样，生搬硬套，解决问题的能力弱。
随着时代的发展，课堂上，我们无论用什么样的方式只讲知识，讲解题技巧都是不行的。到底怎样做呢？褚主编在《把课改作为方法》的最后告诉我们：“只有更多的教师在课堂上多一些‘灵魂提问’，才能激发学生在思维的海洋中淘金。
对于“灵魂提问”，我理解的还不是很到位。《把课改作为方法》第五辑说，学习是需要学习的。所以我要保持学习，保持思考，坚持不懈地在教育追梦路上执着行走。
