书上说：一句表扬胜过千言万语的说教。
上周末新学期第一次布置背诵任务，周一早上来检查，情况糟糕。
以前也采用过说教、惩罚的手段，从今天的默写情况来看，基本上是头痛医头，脚痛医脚，没什么实质性的效果，还让自己的血压飙升。不如借鉴名师的做法换一种方式，也许会皆大欢喜呢？
只用了十几分钟就批阅完了这次的默写，因为大多数同学都没写出来，不用改。但我必须面对，学生们刚从散漫的暑假回来，肉回来了，灵还在路上。陪伴着他们走这一段特殊的阶段，需要用点巧力。就像以前一样，暂时凭着这个身份我依然可以劈头盖脸、苦口婆心、滔滔不绝 道理说到感动了自己，底下却一片迷茫和昏昏欲睡。骂完之后，他们对自己更是失去信心，真觉得自己不行了。那新学期满满的兴奋和期待还能剩下什么呢？
不能这样，那就狠狠的表扬呗。
我要表扬我们班默写全对的同学——徐欣悦，王慧，陈雨晴，童敏鑫。他们在假期里依然没有放松对自己的要求，给自己的初二开了一个好头，他们是我们学习的榜样。
我要表扬默写良好的同学——陈一帆，童馨怡，陈好，徐心瑞，余悦，童馨雨。他们的默写虽然有一些错别字，但可以看出他们假期在很认真的完成假期作业。希望他们以后可以更上一层楼。
我要表扬只写了一首诗的同学。他们诚实的面对自己，没有因为害怕被批评而去作弊，所谓“分数诚可贵，诚信价更高。”诚实的品质是是一个人必备的优秀品质。
我要表扬一首诗都没有默写出来的同学，他们不但诚实，还为我批改作业节省了大量的时间，大大提升了我的工作效率。
有了前面实实在在的表扬铺垫，后面的表扬虽然带有些戏谑成分，但在他们的接受范围之内。这样说下去，真的少了以前责骂他们时的茫然，好像都有点不好意思的样子。我趁机说：我们可以商量一下怎样处理这个问题，但你们记住，无论采用哪种方式都是为了记住这几首古诗，如果在明天早上能背出来就免于处罚。大家都郑重地点了点头。第二天检查，真的基本都能写出来，除了少数几个，我知道这几个绝不是因为态度问题，而是其它，在他们耳边我再次表扬了他们的进步，期待他们下次有更好的表现，他们听了也很开心。
有人说：如果学生生活在批评中，他就会变得自卑，从而对自己失去信心；生活在表扬中，他就会变得自信，更加积极向上。好像还真是这样，还有一个意想不到的好处就是：当我们在真诚地表扬学生的时候，自己的心情也舒畅多了。
所以为了学生的成长，就让我们狠狠的夸夸他们。
“我感觉你最近的学习状态不错，比如···（巴纳姆效应）。咱班需要一批优秀的同学来做表率、标杆，而你有这个能力可以把这件事儿做好（角色效应）。我相信你可以做的更好，在···方面还会有很大进步（皮格马利翁效应）。当然，在以后的这段时间里，我也会对你持续关注、严格要求（霍桑效应）。为了我们的班级能够更好，咱们共同努力（自己人效应）。”
这是我从优秀的班主任那里学来的“对话”内容。这几次试着用用，还真的起效果了。
洋是一个很调皮自制力差的男孩，头脑很机灵，但在学习上态度不够积极，大多数精力放在应对家长老师身上。作业上能糊就糊，只要在答题空白处写上（应该说画上）几个字就算完事。不认真、不细心、怕费力就是他的状态。但这孩子反应很灵活，在数学方面的悟性很强。我想找一个能激发他的突破口，正好这学期要重选数学课代表。我跟前任课代表商量，她也推荐洋，在班上一致推选通过。
洋一开始使劲的拒绝，说自己不够格。他说出来的理由竟是：“我从来不好好写作业”。很有自知之明，原来他也知道这样不好。
“不好好写作业好不好？”
“不好。”
“不好的事我们还要一直坚持下去吗？”
洋摆摆头。
“洋，初二是一个很关键的时期 我们班需要一批优秀的同学来做表率、标杆，而你有这个能力可以把这件事儿做好（角色效应），我觉得你只要改变一下态度，一定会做得更好，尤其是数学上会取得更大的进步，为了我们的班级更好，也为了你有一个更好的学习环境，我们一起努力挑战一下自己怎么样？”
这样说话很有效果，他同意了。后来我一直都在注意他的作业，尤其是数学作业，写得比以前工整多了，我表扬了他的进步。渐渐的他的学习态度有很大的变化。上周他在周记里写道：我感觉我自己在数学上有很大进步，我也要争取在其它科目上有进步。
昨天他爷爷发信息给我说他也感觉这孩子在这个学期态度有了很大的改变，比以前好多了。听到这些，真开心。
泽是一个学习上暂时较落后的孩子，写的字尤其是难以辨认。提醒加练字各种方法都不见效。怎么办？即使成绩上不去，也不能让他初中毕业还是写这样的“天书”吧？上周，课间我到他旁边，他正在那写字。“写慢一点，我看着。”可能是迫于我站在旁边，他真的在一笔一划的写，写出来的字比起以前的眉清目秀多了，至少我都认识。
“写得真好，我觉得你的字一定能写得更好，加油，好不好？”
他羞涩的一笑。今天我在批阅他的周记的时候，我被惊呆了，都不敢相信是他写的，再翻回封面看看，确实是他的名字，不仅周记写长了，里面的字个个写得清晰可辨。
找了一个时间，拿着他的周记本来到班上。我兴奋的举着翻开的周记本在同学们面前“炫耀”：你们看看，能猜出这是谁的本子吗？大家都表示猜不着。我说这是泽的周记本，同学们都很惊讶，不敢相信。我告诉他们千真万确。同学们都表示不可思议，他的字突然变得那么好。我喊泽上来拿本子，这个比我还高的小伙子有些不好意思了，等他走上讲台，我激动得给了他一个拥抱，全班欢呼。
“同学们，其实我们班上每一个人都有能力做得更好，一定要相信自己，让我们一起努力！”
心理学上讲：教师若能对学生进行正确的评价、及时的表扬、热情的鼓励，则能激发学生的求知欲，调动其积极性。多鼓励多表扬，能增强学生的自信心，增强个人和集体的荣誉感，强化集体的凝聚力，同时还能建立起融洽和谐的师生关系，有利于创设和谐的课堂氛围，有利于培养学生健康的心理素质，有利于后进生的转变。
