我
首先，我自认为我是不大轻意服输的人，工作上且不说总体还不错的绩效，连着几年进晋职称（每一年都需要成绩做支撑），或许可以做一个证明。[捂脸]
第二，我认为我也是一个较有责任心的老师。大专毕业时，一位陈老师送给我的六个字＂导师｀慈母丶公仆＂我一直铭记于心，且在实际工作践行着。我始终认为＂一个学生在一个班级里微不足道，但他（她）是家人的掌心宝，哪怕该生成绩再差，也是寄托了全家人的希望＂，所以，我不以学生的成绩好坏定优差生。我认为教师的职责是育人教书，先育人，再谈教书。正因为如此，才有了成绩倒三的学生初中毕业参军后写的第一封家书是写给我的；才有了初中毕业学电焊的学生结婚时非让我去见证他的幸福；才有了初三沒毕业就步入社会的一学生，在一次初中同学聚会中，冒雨在校门口等了我一个多小时；才有了98届一学生，因疫情原因滞留几内亚，辗转加上我微信，开口就说：老师，暂时回不了国，最想联系上您。还记得我吗？我是∽∽，当年我学习不好……＂感动之余，略感欣慰，还好当年我没因成绩给他们贴标签。
第三，我认为：一个优秀的学生在老师的托举下，依然优秀，只能说明老师是合格的。只有把普通的学生拔高到优秀才是优秀的老师。虽然我曾连带三年（班主任兼语文老师）的O7届毕业生（2004∽2007）在当年中招中取得了不错的成绩（当届共6个班，一个班过线6人，4个班过线3人，我班过线9人，其中有8个人成绩遥遥领先），但我觉得我只是合格的老师，因这9人当中，除了1人是2011年县高考文科状元，进人大后又进北大外（说明学生本身就优秀），有一人高二就缀了学，两人上了专科，其余上了普通的一本二本。没有让我的力量影响他们更深更远，这就是我与优秀的差距了。
第四，其实我觉得自己是比较喜欢做班主任工作的，看着学生在自己手中的一点点蜕变与成长，犹如餐后锅碗瓢盆一片狼藉，经过整理后的井然有序，仔细端详往往有说不出的欣喜。
……
但 ，所有的一切都需建立在身体健康的基础之上，一旦身体有某些方面的不适，瞬时崩溃。不过往往好了伤疤忘了疼，身体稍有好转，讲台上一站，啥不适忘的光光，一下课才感觉到。唉，估计这就是职责，一位工作二十多年老师的职责，深入骨髓！
