三年级上册2.4空气有质量吗教学过程及反思
选取的新课标内容为：课程实施--教学建议--4.以探究实践为主要方式开展教学活动
探究和实践是科学学习的主要方式，要加强对探究和实践活动的研究与指导，整合启发式、探究式、互动式、体验式和项目式等各种教与学方式的基本要求，设计并实施能够促进学生深度学习的思维型探究和实践。精心组织，加强监控，让学生经历有效探究和实践过程。科学探究包括提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、表达交流和反思评价等要素，技术与工程实践包括明确问题、设计方案、实施计划、检验作品、改进完善、发布成果等要素。
适时追问，及时点拨，激发学生在探究和实践中的思维活动。教师要随时关注学生的思维状况，渗透思维方法，避免程式化、表面化的说教，通过精心设问、恰当引导等方式，启发学生既重视动手操作，又注重动脑思考，实现学习结果的自我建构，发展学生的思维能力。
学生主体，教师主导，加强教师与学生的有效互动。教师要根据学习要求和学生学习能力，明确探究和实践任务，放手让学生进行探究和实践，鼓励学生通过自主与合作方式开展活动，并给予必要的指导与支持。（p119-p120）
空气有质量吗教学设计
【教学目标】
科学概念目标：
空气具有质量，且能够被测量。
科学探究目标：
1.能够基于自身经验提出假设
2.借助简易天平测量空气的质量。
3.通过观察比较不同小组的结果，意识到一些因素会影响称量结果，产生误差。
科学态度目标：
1.能够与他人分工合作。
2.实事求是，面对有说服力的证据时，能调整自己的观点。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标：
意识到天平的改进是为了更准确的称量空气的质量。
【教学重难点】
重点：通过实验发现空气有质量。
难点：正确使用简易天平测量空气的质量。
【材料准备】
每组：简易天平（带水准泡）、充好气的皮球、带针筒的打气筒、绿豆、小药匙、每人一份记录单
【教学过程】
（一）观察简易天平
1.展示天平
教师展示简易天平实物和图片，提问：你认识这个仪器吗？它有什么作用？是如何判断物体轻重的？
学生回顾思考：可以借助天平判断物体的轻重。天平平衡表示两端物体轻重相同，天平倾斜，哪边下垂哪边重。
2.判断物体轻重
教师拿出一个充好气的皮球和1颗绿豆分别放入天平左右两端，提问：天平会如何？你有什么发现？如何使天平恢复平衡。
学生思考发现，放置皮球的一端向下倾斜，说明皮球比1颗绿豆重。可以在另一端继续增加绿豆使天平恢复平衡。
设计意图：掌握通过天平状态判断物体轻重的方法很大程度上决定实验的结果。由于空气较轻，灵敏度较低的天平倾斜情况不明显。因此在教师的引导下，学生回顾天平的作用，现场判断物质的轻重是有必要。这不仅帮助学生在探究空气有质量的实验中能更准确的判断和分析实验现象，还可为后续设计实验提供思路。
（二）暴露前概念
教师顺势提问：皮球有质量吗？绿豆有质量吗？那空气有质量吗？（板书）
学生思考分享观点并说出理由。
设计意图：借助上面的材料提出“看得见的物体是否有质量”的问题，再进一步引出空气是否有质量。让学生自由表达自己的观点，充分暴露学生的前概念，激发学生探究空气是否有质量的欲望。
（三）设计实验
教师提问：如何证明空气有或没有质量呢？
学生思考：借助什么仪器？如何操作？观察到什么现象说明空气有或没有质量？
教师引导学生借助简易天平，通过比较打气前后天平状态来检验空气是否有质量。
设计意图：通过前面简易天平的展示，学生会比较容易想到可以通过观察简易天平的现象来判断空气是否有质量。现在的学生知识面较广，知道可以借助电子秤直接称量物体的重量。电子秤虽然可以直白显示出空气的重量，但这是一个比较“苍白”的数据，学生对此没有太大的亲身感受和体验，可能造成学生能够认同空气有质量，但难以意识到空气有多轻。同时空气比较轻，需要灵敏度较高的仪器，一般的电子秤最小量程较大，比较难显示出少量空气的质量数据，容易引起实验误差，形成错误的观点。因此，借助改良后的简易天平来直观的呈现现象。
（四）实验验证
1.空气是有质量的。
明确实验方法，微课提醒实验注意事项。教师引导：实验中，观察到什么现象？说明什么？有什么不同的现象？
学生小组合作进行实验探究，比较不同小组的异同点，寻找证据证明空气有质量。
2.10筒空气的质量是多少？
教师提问引导：打进去的空气有多重？你怎么知道？每个小组的结果有什么一样吗？可能是什么因素导致的？
学生借助绿豆称量出空气的质量。从实验操作、绿豆大小不同等方面分析不同小组结果不同的原因。
设计意图：借助微课、图片等方式直观展示注意事项，如怎样打气为1筒，如何放取绿豆，什么时候停止放绿豆等，可以有效地规范学生的实验操作，减少实验误差。引导学生分工合作，“降低”实验难度，提高实验效率和准确性，节约时间的同时培养学生合作与交流的能力。
（五）反向验证
教师提问：如果将皮球里的空气放出一部分后，再将皮球放入托盘。天平会如何？
学生根据所学知识推测皮球放入后，皮球一端会翘起。实验验证。
设计意图：通过反向验证再次证明空气是有质量的，提高学生辩证的思维能力。
（六）实施效果
学生经历作出假设-设计实验-进行实验-分析结果-得出结论的探究过程，发现空气具有一般物质所具有的属性——具有质量。精心组织，加强监控，让学生经历有效探究和实践过程。放手让学生进行探究和实践，鼓励学生通过自主与合作方式开展活动。
（七）反思后记
三年级学生已经知道可以借助天平判断不同物体的轻重，但他们的实验操作能力还比较弱。由于空气很轻，能够称量空气质量的简易天平灵敏度要求较高，发生倾斜的情况也可能不明显。因此，教师需要做好课前预实验，调试设备。使用带水准泡的天平可能会更好；另外上课时间需要精准把握，动手能力不够强的小组，实验操作时间不充足，我在下周打算增加0.5课时，在后续课程中，可以利用一个电子秤演示称量充气前后质量的变化与天平进行对比。
