课堂评价既包括教师教的评价，也包括学生学的评价，是检验教与学质量的标尺。评价的设计则决定了标尺检验的效果，设计得好则有利于教学的反馈和学习成效的呈现;设计不当则无法检验成效。在评价设计时，往往侧重于教师教的评价，容易忽略对学生学的评价。
传统的课堂评价在设计时往往是顺向设计的思路，先确立评价的内容，根据内容创设任务，再建立标准开展评价，且标准的制定者往往是教师。但以学习为中心的课堂评价，在评价的设计时，则更加凸显学生的主体地位，转变评价方式，以协商式评价、表现性评价、增值性评价，促进评价的共建、共评、共思。它首先强调评价前置，先设定学习目标，再创设评价任务，共商评价标准，使要求标准化，明晰学习的方向，促使学生踏入学习憧憬期，愿意学习;其次建立评价量规，使师生共同进行评价，推动表现多元化，激发学习动力，促进学生步入学习自觉期，学会学习;最后共同评价反思，推动过程持续化，使反思推动改进，促进学生迈入学习自信期，乐于学习。
