阅读书籍:《教学勇气》 20周年纪念版
作者:帕克·帕尔默
译者:方彤
出版单位:华东师范大学出版社
阅读时间:3月12日
阅读内容: 导言 源自心灵的教学
阅读摘记:
教学与自我
我是一名用心从业的教师，上课时常 有让我难以抑制的欢乐时刻。每当我和学生发现可探索的未知领域、走出盘根错节的迷局困境、体验令人豁然开朗的思想闪电——此时此刻，教学真是我所知的最美好的工作。
如果你是从未熬过苦日子的教师，或是虽说艰辛度日却不不以为意的教师，那么你不必费心来读本书。有些教师既有过“苦日子”和也有过“好日子”，他们对有的日子之所以感到“苦”，恰恰与其心中之挚爱息息相关;还有些教师决不放任自己如铁石心肠那样冷酷无情，因为他们热爱学生，热爱学习，热爱教学。本书就是为了这些教师而写的。
如果你对教学满腔热忱——这样 敬业的教师千千万万——那么摆脱教学困境的唯一途径就是对教学了然于胸。面对教学中乱麻似的难解疑团，我们必须迎难而上，而非畏难躲避，唯此才能理清头绪，从容应对，从而不仅是守卫自己的心灵，更是呵护学生的心灵。
教学——如同任何真实的人 类活动——无论好坏都来自内心深处。只要我在教学，就会不知不觉地把我的内心状态投射到学生、学科以及我们三者之间相处的方式上。课堂上我体验到的难缠的纠葛常常可追溯到我心中未解的疙瘩，就此而言，教学亦是反映教师心灵的镜子。如果我心甘情愿地去照这面镜子，并敢于直视镜中的模样，我就获得了认识“自我”的机会。对优质教学来说，认识自我与认识学生、认识学科同样重要。
实事求是地说，是否能认识学生、认识学科主要取决于是否能认识自我。我若不能认清自我，也就不能认清学生。我自己如果过着不知内省的浑浑噩噩的生活，此时想去了解学生无异于雾中看花——既然我不能认清学生，自然也不能教好学生。我若不能认清自我，也就不能认清学科——即不能从个人格物致知的深切体悟中将学科的真谛妙用融会贯通——此时我所认识的学科， 不过是与我无关且远离现实的一大堆抽象概念。
教学工作要求教师“认识你自己”，这不是自私，也绝非自恋。我们作为教师所获得的任何自我认识，都有助于教好我们的学生，教好我们的学科。优质教学依赖于教师的自我认识，这是一个显而易见的秘密。
心内与心外
本书旨在探究教师的心灵，但也由此提出了一个关于教师心灵如何从遁世到入世的问题:在教育领域或教育改革的公开对话中，教师的自我怎样才能成为一个合情合理的议题?
教师很容易成为众矢之的，因为他们是芸芸众生中无权无势也无力反击的群体。
我们追不及待地要进行教育改革，却忘掉一条朴实的真理: 如果我们继续让堪当教育改革支柱即称之为“教师”的人力资源失去自尊，丢掉自信，仅仅凭着增加教育拨款、调整学校结构、修订教学大纲、重编教材课本，实现改革的目标就遥遥无期。教师理应享受更为优厚的待遇，顶住官僚作风的侵扰，肩负学术治理的责任，获取上好的教学方法和教学用品。但是，如果我们不去珍惜、不去激励作为优质教学之源泉的教师心灵，即使有了上述的一切也无法使教育面目焕然一新。
把教学简化为纯理智的，它就充满了冷若冰霜的抽象概念；把教学缩减为纯情感的，它就弥漫着孤芳自赏的自恋气氛；把教学概括为纯精神的，它就丧失了系牢现实之舟的抛锚之地。理智、情感和精神之间相互依存，构成不分彼此的整体，三者本应相得益彰地交织于人的自我之中，结合于教学之中，形成水乳交融般的相互关系。
对教师个人而言，的确是心有所思才身有所行，从而取得切实的教学效果。
如果学校不能支持教师的内心世界，岂能教育学生？学校的教育就是要指引学生走在心明眼亮地做事做人的人生大道上，如果学校不去鼓励作为引路人的教师探察学生的内心世界,岂能不辱使命?
曲径乃通幽
各级教育层次中的教师具有的共同之处，远远多过我们以前的料想；千万不要想当然地将教育层次与教学水平混为一谈，高等院校的教学水平不一定都是“高等”的。
学前班教师通常比那些有博士头衔的人更能心领神会地把握教学技巧，或许正是因为“最低”年级的学生恰如童话《皇帝的新衣》中的幼童，他们不会在意你上的是哪所研究生院，你的论文答辩委员会主席是何许人，更不会在乎你写出了多少部专著，但却能一眼看出你是否真实，还能一口道破实情。天真无邪的幼童就能辨别真伪，这一事实更加增强了我的信念:无论在哪一个教育层次，教师的自我状态都是关键。
