课堂教学如何造就积极的学习期望
储建明
[摘 要]课堂教学中必须充分认识和把握学习者的学习期望，始终如一地帮助学生去实现自己的学习期望。首先要关注学生的学习期望，要让学生人人感受学习的阳光，真诚倾听学习的心灵，形成教学之间的一种精神默契；其次要启发学生的学习期望，为不同的学习个性裁剪不同的学习衣裳，不断引导学生进行积极的学习思维活动；再次要推进学生的学习期望，从书本走向生活，在情境中生发学生的学习情感，变革学习方式，让学生做学习的真正主人。
[关键词]课堂教学 学习期望 关注 启发 推进
没有积极的学习期望，就没有完美的课堂教学。积极的学习期望能够激活教学双方的激情，让师生共同享受健康课堂的喜悦。积极的学习期望可以让不同的学习基础不同的学习个性产生积极的自觉意识和行为表现，形成一种和谐发展的学习氛围。在课堂教学中，要造就积极的学习课堂，就必须充分认识和把握学习者的学习期望，始终如一地帮助学生去实现自己的学习期望。
一、关注学习期望，创造一种积极的学习氛围
每一个学生一旦走进教室，就会对接下来的学习活动产生一种主观估计，设想自己在学习过程中取得令人满意的学习成效，这就是我们常说的学习期望。然而，学习期望一旦过高，就会带来很大的焦虑和压力，反而影响和干扰学习的动机；反之，学习期望过低，则无法激励和促进学习的进步。优秀的教师在实施课堂教学的时候，必然会努力地为学生创造一种积极的学习气氛，让学生明白自己有一个合理的学习目标，看到自己的学习希望，激发自己的学习动机。
1.要让学生人人感受学习的阳光，不让学生的学习精神“缺场”
学生坐在课堂里的第一个感觉，就是从教师的精神状态和言谈举止中了解你是知识权威的代言人，还是友好沟通的合作者。所以，教师的教学，首先不是考虑你怎样化解知识的困难，而是怎样营造一种积极专注的课堂环境，让学生主动参与到教学活动之中。
课堂上，我们常常会发现部分学生的学习精神“失常”或“缺场”的情形，他们的精力不集中，思维开小差，对教师的教学以一种漠视和游离的姿态来应付或反抗。怎么办，如果中断教学的过程专门来应对这种情况，就会影响大多数学生正常的学习程序；如果放任自流听之任之，更不是我们教育的初衷。于是，我们很有必要认真设计好教学的语言，让这些学生回到学习的集体之中。比如，当提出了一个教学问题之后，可以问学生“这个问题我们该怎么办”、“关于这个问题我们都知道了些什么”，一方面引起学生的注意，一方面表示对学生的想法很感兴趣。紧接着，我们可以说“我们将要听到（或看到、注意到等）这位同学经过思考之后的具体想法”并启发他“你的见解将使我们对这个问题的解决有很大的帮助”等，既可以激励学生的学习主动性，又可以为学生指明学习的方向。这种提问的方式和商量的口气比命令式的武断型的批评更能调和学生的学习情绪，变控制为期待，变批评为友好，让学生感受到对他们的尊重。
并不是变换教学的语调语气和教学方式就能真正调动学生的学习积极性，即使是优秀的学生，他们在一堂课中的理解注意力也会因为时间的间隔而表现出学习的强弱节奏，教师就特别需要调整教学活动的强度分配，及时运用小块活动和整体互动之间的混合原理，使课堂张弛有度引人入胜。
如果学生在课堂上充满了疲劳、焦虑和压迫感，学生的学习就很有可能是无效的。教师在对待这些问题的时候就要让学生了解在学习过程中遇到困难其实是一种积极的表现，因为“我不会”并不表示你被它束缚了手脚，而是表示你已经发现了自己需要解决的学习问题和新的学习目标，你可以成为它的拥有者。这就需要教师积极运用感情移入的教学方法，设身处地地理解学生的实际情况，调整教学的反应措施，将教学的主观情感和学生的实际问题沟通在一起，用换位思考的方法来寻找合适的教学方式。如果教师的教学本来就平淡无奇，缺乏生机与活力，又怎么能激发起学生的主动热情，引起学生的学习亢奋呢。促进学生的学习是一个渐进发展的过程，要想让学生的无意注意变为有意注意，轻松保持注意力，没有巧妙和灵活的教学方法，就不可能让学生告别沮丧无聊的学习地带，不可能真正实现教学的互动，不可能产生一个活跃而友善的教学环境。一句话，创设一个充满激情与快乐的课堂，是防止学生精神失常的一贴良药。
2.真诚的倾听更能打动学习的心灵，形成教学之间的一种精神默契
真正的教学设计，应该能够沟通学习者的心声。课堂教学是双向活动的信息交流，教师不是绝对意义上的说教者，学生也有表达学习的权力和欲望。只有认真倾听学生对学习的看法，才能更有效地开发认知的潜力和好学的情感，才能奠定学生良好的学习动机。
真诚的倾听是一种尊重的态度，是交给学生积极情感的一种平等的姿态。如果教师能把自己想象为一个学习者，与学生进行思想和情感上的学习交流，了解学生学习的知识背景和生活经验，一方面让学生感觉到自尊，树立起信心；一方面帮助学生解疑释惑，建立信任，才能真正走进学生的心灵，实现教学相长的愿望。因此，实施教学的过程中，特别需要从学生的认知规律出发进行合理的提问，“我们已经知道了什么”，“还有哪些知识是需要我们知道的”，“我们怎样才能发现这些知识”，“学习这些知识的过程中我们还有什么样的问题需要解决”，“怎样才能更有效地解决这些问题”，在与学生共同探讨中帮助学生进行思考，尽量满足学生的好奇心和求知欲，让学生畅所欲言，提升学生的自我意识，从而获得学习的勇气和战胜思维上的障碍。
创设让学生满怀热情地参与、合作的课堂，也是每个教师帮助每个学生的积极期望。为此，我们需要积极寻找教学的积极点，用积极的情感来明示积极的教学目标。春风才能化雨，润物可以无声，尊重与倾听是积极沟通的核心体现。尊重能满足学生的情感需要，让他们感觉到强烈的集体归属感，进而感受到自己是多么地重要多么地有价值。尊重意味着向学生的心灵敞开亲近的大门，是一家人，是伙伴，是合作者。倾听代表着与人为善、心平气和与谦虚谨慎，学生的学习声音无论如何的幼稚或者艰难，无论如何的主动或者被动，总是一种情感和思维的反应，它的背后可能是无限的学习期待和崭新的学习萌芽，需要我们作出及时的引导和评价，帮助他们走出学习的盲区，战胜思维的绊脚石，获得心灵世界的释放。
二、启发学习期望，打开一扇探究的学习大门
任何课堂都离不开启发教学，离不开教师的循循善诱和因势利导。“不愤不启，不悱不发”，启发教学就是要从学生的学习期望出发，于“心求通而未得”和“口欲言而未能”之时“开其意”和“达其辞”，以灵性来启迪悟性，积极诱导学生从已知领域向未知领域探究问题，化解学习困惑和教学矛盾，让课堂产生柳暗花明豁然开朗的境界。
1.为不同的学习个性裁剪不同的学习衣裳
如果教师的教学方式能够适应学生的学习方式，学生的学习进步就更大，学习效果就更好。我们可以设想，为什么在同一个教学班级的不同的两个学生会对同一个教师的教学方式产生不同的学习观点和学习效率，极有可能是因为有一个学生的学习方式能够与教师的教学方式产生共鸣，而另一个学生却无动于衷。
学生也有自己的学习爱好和学习个性，研究表明，大部分的学生可以通过特定的感觉与感知的渠道来获得最佳的学习效果，教师如果能比较清楚学生偏好于运动知觉、触觉、听觉或者视觉等哪方面的学习感官，就能及时有效地组织教学活动，展开教学程序，调动学生的学习自觉性，交替运用各种指导策略，让学生更愿意实现自己的学习愿望。一般来说，这是一种互补的教学方法，特别要注意根据不同的教材内容让学生手脑并用地学习，每节课中都可以反复运用和调整以最大程度地适应和满足学生的个体需要。例如，我们可以把信息转换成记忆，针对有些学生喜欢动手的触觉学习方式，合理运用学习的工具；如果有些学生喜好视觉的学习方式，就可以通过文字材料和手势语言进行强调和巩固；而条理清晰地表达学习信息对听觉学习方式者更为有效。不论学生以怎样的学习方式投入学习活动，都需要我们了解他们的学习个性，对学习方式给予足够的重视，才能建立互动高效的教学关系。
课堂上在与学生的对话中，必须积极地创造性使用学生的学习信息，从他们的预习情况、参与意识、表达能力、思维方法等情况保持对学生的期望值，助推学生的学习能力不断超越现在的自己。如果学生的大脑没有处于学习的状态，他们就无法进行学习的认识和理解。所以，对于教师来说，具有挑战性的工作是能否调动起学生的学习激情，用敏感的眼光捕捉教学的机遇，用机智的方法化解教学的细节，把教学引向激动人心引人入胜的气氛。
每个学生的学习个性存在于学生的学习密码之中，这个密码的表现方式更多的是一种“学习的语言”。所有的学习者都有自己的一种“学习的语言”，它并不仅仅用真实的语言来表述，而且它还实实在在地体现在学生们的各种行为表现和神态举止当中，这种“学习的语言”一旦形成个性的东西内化为思考问题的看法和习惯，就不单是需要我们去倾听、捕捉、理解“语言的声音”，更需要与之建立亲密的同伴关系，进行行之有效的刺激和交流，“今天的哪些内容有助于大家的学习”，“在你学习时什么样的学习方式能给你最大的支持”，针对各种视觉、听觉、动觉等因素设计相应的问题来组织师生的互动，吸引学生的学习注意力，丰富课堂的学习内容。
2.启发式教学在于引起学生积极的学习思维活动
我们在实施教学的过程中，常常要把学习的目标进行具体的分解，根据不同的学习内容设计不同的学习问题，用“我们正在学习的是……”和“我们正在寻找的是……”的方式让学生了解课程的学习目标。启发式教学的精义在于激发学生主动学习和积极思维的能力，在问题的寻解过程中克服学习的困难，感受学习感动的喜悦。
当学生在学习过程中产生学习问题的时候，要充分肯定他们已经有了新的学习目标，是一种良好的学习心智的表现。接着，教师要及时分析问题的难易程度与学习内容的紧密程度和合理程度，不允许什么问题都是正确的、什么问题都是优秀的这种不负责任的称赞。事实上，启发学生产生学习问题本身就是对教师的教学方式和教学经验提出了一次开放式考验，能不能灵活机智和巧妙积极地加以引导，不让学生无效思维和疲劳学习，这是一种教学智慧的体现。
学生在学习中由于各自的学习情感和遭遇的不同会产生不同的学习问题，教师要运用心灵的钥匙来打开学生学习的枷锁，让学生继续前行在成功的学习之旅。所以，发现学生的学习敌人，变带着教材走向学生为带着学生走向教材，使启发的过程成为一种踩油门的行为，发动学生的学习热情和学习动力，给学生提供一个积极的学习环境，就能最大程度地破除学习的问题，赢得教学之间的双赢。教师的启发语言要永远指向成功，教师的启发问题要永远富于激励，只有这样，才能有的放矢，清晰头脑，丰厚知识与能力。
真正的启发式教学不仅是应对式的教学，而且是诤友式的学习。通常情况下，学生主要根据教师的提问来进行思考和回答，或者是认真倾听同学之间的交流。但是，几乎所有的学习内容对学生来说都具有不同程度的挑战性，它需要教师能够以不同的方式来调动学生的大脑，让他们进入深刻的思考，提出更有价值的想法和观点。要保持课程的教学进度，又要鼓励学生的学习持久力，就要教师认真钻研教材，吃透学情，让教学更有活力更有意义。我们要时刻提醒自己，“我期望我的学生从中学习到什么”，“怎样才能确保这个期望能够实现”，“我的这个期望最终实现了吗”，要避免教学中的封闭式问题，要给学生充分的思考时间，要激励学生对每个问题进行回应，要让学生的思考和理解逐渐从简单的判断性回忆性问题中走进深刻的思辩性开放性状态，真正体现学习主体活动的成效。
三、推进学习期望，建设一条自觉的学习通道
学生的学习期望并非与生俱来，也不是人人享有的。由于学生的认知程度和学习情感的不同，教学过程中就会表现出不同程度的学习状态。教师如果不能以积极期待的教学方式来推进学生的学习期待，就有可能消沉学生的学习内驱力，影响学生的学习发展。我们在创生学习精神的动态中，师生的行为必将逐步走向民主和自主，让学生自己建构学习的条理和方法，实现教学与人的发展的同步统一。
1.从书本走向生活，在情境中生发学生的学习情感
有效教学是当今课堂教学的一种指导思想和终极目标，其中的“知识建构型”教学论主张真正的学习一定涉及人类知识的“默会知识”的维度，而“默会知识”总是通过具体的特定的情境联系在一起，与学习者所处的社会生活实践息息相关。这种知识，并非依靠教师的传递，而是学生自己建构起来的。学习是一种能动的活动，一种对话性实践，决不是教师片面的灌输和被动的活动。（《中国教育报》2007年6月16日第3版《有效教学的最终标准是学生成长》）因此，要使课堂教学真正推进学生的学习期望，就要改变从书本到书本的传统的做法，关注学生的生活经历和学习经验，打破书本世界与生活世界的界限。特别需要我们从教学的实际出发，认真思考哪些书本内容与学生的生活现实之间有联系，学生的学习基础有没有为教学的展开提供了铺垫。
课堂不只是传授知识，也不只是探究知识，而且还是搭建知识与生活桥梁的特殊环境。我们必须看到，从书本走向生活，是新课程改革的一个方向。知识只有扎根于生活，才能发出耀眼的光芒。既然这样，无论是阅读指导还是概念辨析，无论是展开历史画卷还是领略文化背景，都需要摆脱师道尊严的束缚，以生活的丰富性来反哺教育的书本化。这不是简单的开展诸如亲近自然了解社会的一些活动，而是真正意义上调动学生的学习情感和学习体验，用联想、想象、迁移、还原等方式完成书本与生活的对接，发展学生的生活情感和创造思维，形成立体的教学空间。我们以语文教学来说，任何一篇文本的解读，无不从语言文字当中去剖析蕴藏在背后丰富的背景信息，包括社会、历史、自然、人文以及作者的个性人格、作品风格等情况，在“立体的课本”中领略“文化现场”的意味。如果能认真挖掘和融通这些课程的资源，让学生在社会生活的海洋里一边愉悦美文的审美情操，一边熏染人生的品性气质，这是多么富有诗意和魅力的一件事情。
2.变革学习方式，让学生做学习的真正主人
没有学习的伙伴就不会有学习的感动，积极的相互作用能让彼此化解更多的学习问题，掌握更好的学习方法，为相互的成功而喝彩。
课堂教学必须成为学生个性化学习的场所，必须运用独学、对学（两个学生一起学习）和群学（三个或三个以上学生一起学习）相结合的教学方式缩短学习者之间的学习距离，在师生之间、学生之间进行人本对话，一方面与新的知识新的文本之间发生面对知识的动静对话，以动态的阅读心理活动来印证静态文本知识的呈现结果；一方面与他人之间发生人际对话，碰撞出思维的火花，赋予有意义的见解，生成有意义的认识；再一方面与自己的内心之间对话，发现积极的自我意识和自我评价，发展积极的学习期望和学习动力。我们经常看到课堂上的所谓“对话教学”，学生只是想教师所想说教师所说，这种一来一去的问答式对话或者满堂问的现象是一种假对话，其实质歪曲了对话教学的本质意义，是我们应该批判的“满堂灌”的翻版。
要使课堂学习气氛达到根本的改变，决不是教师单方面包办代替得了的。学生的学习期望能否得到进一步的发展，关键看能不能转变他们的学习方式，照顾到个别的差异。教师们要懂得，每个学生的天赋与能力是这个教学班的学习财富。当每个学生可以感觉到自己的学习价值并为之努力的时候，你就应该为他们学习得更好而提供必要的学习机会。教师完全可以利用同伴的力量，强化和刺激学习同伴以多样的视角和方法来帮助别人满足学习的需求，体验同伴的认可或质疑，实现自身的价值。但是，教师不应该只是为了学习讨论而组织活动，应该认真挑选活动内容和问题情境，既能激发学习兴趣，又能充分表达学习意见。
在课堂上，可以沉思默想，可以对话交流，也可以互相辩论，教师需要特别注意缺乏自信和学习困难的学生，在教学过程中有层次地提出相应的问题，有针对性地揭示教学的观点，让全体学生分享学习和对话的结果。我们的目的在于促进学生积极参与学习活动，在知识共享与实践、提问与质疑之间建立联系，深化学习智慧和形成学习共同体。教师的学习与学生的学习永远是不可分割的一个整体，是课堂文化中的一个重要标志。具体表现为师生之间形成一种教学的默契，大家自由地去探索，去讨论，去挑战人类的文化知识，在教学之路上获得学习的启迪。这样的一个过程，代表着“我们（而不是我）做得怎么样”，“我们还需要做什么”，“我们还能怎么做”的道理，每个参与者都为解决学习问题而提出自己的看法，无论相同与否，总是一种坦率的对话与平等的沟通。这种宽松民主的学习氛围，才会勇于表现自我，展示自己的内心世界，凸现自主学习的效果。
是否用积极的态度来影响学生的学习期望，这是课堂教学是否成功的一个重要标志。如何开启学生通向学习成功的旅程，最关键的问题，就是本文一开始就表明的一个观点，要从学生的学习期望出发，运用积极的学习策略实施有效的教学，才能引导学生走进更具生命力的学习型人生。
[参考文献]
1.《完全积极的教学——激励师生的五种策略》，[美]Joseph Ciaecio著，郑莉、闫慧敏译，中国轻工业出版社2005年8月版。
2.《教与学的变革》，[英]Barbara MacGilchrist、Margaret Buttress著，郑莉、刘大鹏译，中国轻工业出版社2006年9月版。
3.《如何成为一名优秀的中学教师》，[英]苏·里奇著，王亦岳、陈振成译，中国青年出版社2007年1月版。
外一篇：如何培养学生的学习期望
[摘 要]课堂教学中必须充分培养学生的学习期望，帮助学生努力实现自己的学习期望。首先要创设一种积极的学习氛围,让学生感受到学习的阳光；其次要因材施教，打开一扇丰富的学习之门；再次要打破书本与生活的界限，让学生成为真正的学习主人。
[关键词]课堂教学 学习期望 启发教学 学习情境 学习个性
学生一旦走进教室，就会对接下来的学习活动产生一种主观估计，设想自己在学习过程中取得令人满意的学习成效，这就是我们所说的学习期望。朱小曼说，“学生永远不会丢掉那些使他兴奋的，使他忧伤的、使他快乐的，以及他所希望得到的东西。”①正确和良好的学习期望会激活教学双方的热情，破除学习的焦虑和困惑，指引学习的注意和方向。优秀的教师在实施课堂教学的时候，必须帮助学生建立学习的主体意识，唤醒沉睡的潜力，开启封闭的心智，让学生明确通过努力而达到的学习目标，并且明白目标达成对于自身成长的意义。
一、让每一个学生都感受学习的阳光，不让学生的学习精神“缺场”
加涅说，“我们将态度定义为：影响个体行为的内部状态。”②这种态度包含认知、情感和行为三个维度，伴随着积极或消极、有意或无意、主动或被动的价值倾向。教师本身就应该是一个人格积极、情感高尚、好学上进的人，是一个追求精神世界充盈的人。教师能否以平等友善的教学态度去实施教学，意味着能否让学生一开始就对学习产生积极的渴望，预示着学生的学习行为能否产生直接的满意的学习效果。
教育应站在学生的立场上，这是现代教育必须认识的一个真理。教育之于人，在乎人的心灵与精神，在乎人的自我觉醒和自主生长。教师只有读懂学生，在学生心灵之上投入真诚和信任，才能让教学产生希望，让学生感受到学习的阳光。如果教师能用换位思考的态度把自己想象为一个学习者，了解学生学习的知识背景和生活经验，将教学的主观情感和学生的实际问题沟通在一起，用开放和坦诚的心态去理解和接纳学生的思想情感，让学生感觉到自尊，树立起信心，就能真正走进学生的心灵，建立彼此信任的教学关系，形成一个充满激情与舒畅的课堂，帮助学生解疑释惑，实现教学相长的愿望。课堂教学不是灌输知识，而是激发学生对知识的学习兴趣；教学的目的不是把人变成被动的容器，而是在学生的心里播撒可以燎原的学习火种。因此，一切从学生出发，发现、引导、发展学生，做一个长大了的学生，这是教师应有的角色和责任。
以学定教，根据学生的学习需求和学习方式来设计教学，让学习者在学习的过程中支配自己的学习，发展自己的学习力，这是教师的一条教学原则。好的教学应该让学生进入自主学习的过程之中，这就要求教的法子根据学的法子来考虑，教学的结构方式以及行为方式都需要有所变革。科学认知和情感意志是分不开的，如果只从简单的知识学习中预设教学的方案，很有可能把教学局限于知识本位状态，重结论而轻过程，重控制而轻放手，重教导而轻自学，以致课堂就会走向封闭沉闷、繁难偏旧、死板机械。因此，教学方式变革的终极意义是道德方式的变革，是将教学走向教育的变革，是面向每一个学生发展的变革，是发展学力和发展人格同步的变革。
罗杰斯说，“把学生放在学习的中心位置是学习发生的必要条件。”③我们必须把纯粹的教师角色转变为一个与学生融为一体的人，让课堂成为“我们的课堂”，学习成为“我们的学习”。教师要努力成为学生学习的引导者和促进者，创设一种让学生自由生长的学习氛围，让学生明白在学习过程中需要承担的学习责任，品尝自主学习所带来的愉悦，经历和体会到学习背后的意义。当学生遇到学习困难的时候，要尽量耐心地去倾听他们学习的痛苦，竭力地站在学生的位置上去体察和承受他们的感受，充分肯定这种学习的态度同样是一种学习心智的良好表现。当学生产生“这个问题我不会”的想法时，不能简单粗暴地指责学生的困顿，因为这种状况只是表示学生发现了需要解决的学习问题和新的学习目标，它可能不单单是认知方面遇到了疑难，也可能是缺乏情感的卷入，因而需要调动学生整个的身心参与学习，调控学生注意、记忆和思维的内部联系，帮助学生想办法去克服和战胜它，去享受学习成长所带来的快乐。
在实施教学的过程中，需要从学生的认知规律出发进行合理的教学互动，“你对这一课有什么样的希望”，“我们已经拥有了什么知识和技能”，“还有哪些知识是需要我们知道的”，“我们用什么样的学习方法才能发现这些知识”，“我们能不能运用这些知识去解决问题”，在与学生共同的探讨中发动学生生命的活力，激活学生认知的冲突，尽量满足学生的好奇心和求知欲，在畅所欲言的过程中提升学习的自我意识，从而获得学习的勇气去战胜学习道路上的障碍，用自己的真实情感去拥抱知识，和知识融合在一起，奠定学生美好的学习动机和学习心态。
二、为不同的学生提供适合的学习方法，启开一扇丰富的思维之门
课堂教学中为了让学生更好地获取学习内容和转化学习能力，需要考虑如何有利于学生向新任务和新目标前进，如何通过提供合适的学习方法来满足学生的学习期望。教师要充分利用学生以前接触到的相关知识和能力起点，把学习目标告诉学生，在引起学习注意之后，采取相应的教学手段和教学方法取得学生的思维反应，鼓励学生对学习内容进行深加工和精加工，不断积累学习的经验，提高学习的保持和迁移能力。
无论是哪一门学科或者是哪一堂课，都需要追求一种思维的品质。成功的教师在课堂内善于营造出一种积极的思维场，表现为有活力，解放头脑和解放手脚；有质疑，善于发问和敢于思考；有生长，开发潜能和发育智慧；有体悟，自己启发自己和自己深刻领悟。在促进学生主体学习的过程中，化信息为知识，化知识为能力，化能力为德性，在学习经历中积累经验，增加体验，养成学习习惯和生活方式。一方面表现为自由地学习，满怀热情地投入到学习之中，主动积极地参与对话和深度探索；一方面表现为自在地发展，不仅知道怎么样，而且知道为什么，丰满认知结构和成长智能品质。学生的学习期望能否得到进一步的发展，关键看能不能照顾到每个人的差异，向他们提供适合的学习方法。我们的目的在于促进学生积极参与学习活动，在体验中感受知识，在探问中生成知识，在质疑中升华知识，完成学习任务和完善学习品质。当师生之间形成一种教学默契的时候，大家就能自由地去探索，去讨论，去挑战人类的文化知识。
任何课堂都离不开启发教学，离不开教师的循循善诱和因势利导。《论语》云“不愤不启，不悱不发”④，告诉大家于“心求通而未得”和“口欲言而未能”之时“开其意”和“达其辞”。在课堂教学中就是要从学生的学习期望出发，积极诱导学生开展学习信息的编码整理，化解学习疑难和教学矛盾，让课堂产生柳暗花明豁然开朗的境界。不同的学生有不同的学习爱好和学习个性，他们往往通过自己独有的感知方式获得最佳的学习效果。如何满足所有学生的学习需求，如何吸引学生的学习注意力，如何让学生充分参与到课堂活动之中，这是教师普遍关心的教学问题。教师如果能根据不同的教材内容最大程度地适应和满足学生的学习需要，和学生建立一种亲密的同伴关系，捕捉和理解学生“学习语言”之中的学习信息，创造性使用学生的预习情况、参与意识、表达能力、思维方法等要素来开展互动交流和有效沟通，为不同层次的学生提供参与学习和体验成功的机会，就能让学生在问题情境中打开思维的闸门，保持旺盛的学习期望，助推学生不断超越自己的学习水平。
通常情况下，几乎所有的学习内容对学生来说都具有不同程度的挑战性，它需要教师能够以不同的方式来调动学生的思维，让他们进入深刻的思考，提出更有价值的想法和观点。启发学生产生学习问题本身就是对教师的教学方式和教学经验的一种考验，能不能灵活机智和巧妙积极地加以引导，改变学生无效思维和疲劳学习的现状，这是一种教学智慧的体现。启发式教学的精义在于激发学生主动学习和积极思维的欲望，在问题的寻解过程中克服学习的困难，收获学力成长所带来的喜悦。我们在实施教学的过程中，常常需要根据不同的学习对象设计不同的学习问题，尤其需要关注缺乏自信和学习困难的学生，有层次地作出相应的启发引导，有针对性地揭示教学的实质，变带着教材走向学生为带着学生走向教材，使启发的过程成为一种踩油门的行为，从而启动学生的学习热情和学习智力，给学生提供一个积极的学习环境，大力破除随时出现的学习问题，让全体学生分享学习的成果，获得教学之间的双赢。
真正的启发式教学不仅是应对式的互动，而且是诤友式的辨正。在共同的旨在解决某种问题的意图下，要经常开展会话式的意见交流，让学生用自己的分析亮明自己的观点，引起大家的深刻反思并产生共鸣或争鸣。我们要时刻提醒自己，有意义的学习需要通过激活已有的储备结构，给学生充分和自由的学习空间，逐步习得和建立新的学习程序，让学生的思考和理解逐渐从简单的判断分析中走进深刻的思辩探究状态，真正体现学习主体活动的积极成效。
三、在认知生活中营造一个良好的学习场，让学生做学习的真正主人
从书本走向生活，把知识扎根于生活，这是新课程改革的一个方向。最好的学习发生在每一个学生独特的生活经验之中，学习的经历伴随着富有个性化的学习生活。要使课堂教学真正实现学生的学习期望，就要从学生已有的生活经历和习得经验出发，认真思考书本内容与学生生活现实之间的联系，创设与学生生活环境和知识背景相联系的学习情境，搭建知识与生活的桥梁，让学生亲身经历将实际问题抽象为学科内容的解释与应用过程，从而把知识还原到生活之中，与学生的生命相碰撞，让每个学生从学科思维之中感悟生活的丰富意义，发展学生的情感、态度和价值观。
把教室变学堂，让学生在学习过程中获得有意义的学习经历和经验，才能确保课堂是师生们共同焕发生命活力的地方。所以，教学就应该在师生之间的交往互动过程中进行，这样才能真正体现课堂的开放性、灵活性和动态性的特征。课堂教学必须运用独学、对学和群学相结合的教学方式缩短学习者之间的学习距离，在师生之间、学生之间进行“人本”对话，一方面与新的知识新的文本之间发生面对知识的动静对话，以动态的阅读分析活动来印证静态文本知识的呈现结果；一方面与他人之间发生人际对话，碰撞出思维的火花，赋予有意义的见解，生成有意义的认识；再一方面与自己的内心之间对话，发现积极的自我意识和自我评价，发展积极的学习期望和学习动力。
学生的学习期望能否得到进一步的发展，必须看能不能转变他们的学习方式。每个学生的天赋与能力是一笔巨大的学习财富，当每个学生可以感觉到自己的学习价值并为之努力的时候，我们就应该为他们学习得更好而提供必要和合适的学习机会。教师完全可以利用大家的力量来营造一个开放自如的学习场，强化和刺激学习同伴以多样的视角和方法来帮助别人满足学习的需求，体悟同伴的认可或质疑，实现自身的学习价值。无论是阅读指导还是概念辨析，无论是科学传递还是人文熏陶，无论是展开历史画卷还是领略社会宏图，在认真挖掘和融通这些广博和深远的课程资源的基础上，用联想、想象、迁移、还原、融合等方式完成书本与生活的对接，在“立体的课本”中品味“文化现场”的意蕴，以生活的丰富性来反哺教育的书本化，在彼此相遇相互影响的磁场内展开书本的审美理解和熏染人生的品性气质，让课堂产生浪漫的诗意和魅力。
钟启泉告诫我们，“要使学生把问题学习当做‘我的学习’，产生有意义的学习经验，就得使学生的学习观从‘知识由教师传递’的认知主义的接受式学习观，转型为‘知识由每一个自身同伙伴协作建构’的建构主义的能动的学习观。”⑤课堂教学要在问题情境中开展自我学习、小组讨论、信息收集、凝练思想等活动，鼓励学生负责任地去发现和探究学习问题，重视师生之间学生之间彼此协作的整体作用，分享学习过程中产生的想法和观点，把握学习问题所隐含的学习精髓。《学记》有言，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”⑥积极的同伴作用能让彼此化解更多的学习问题，掌握更好的学习方法，因此，课堂教学必须创设每一个学生可以充分表达自己情感和想法的学习情境，让大家在知识共享、彼此互补之间建立联系，在集体的氛围中挖掘自己的学习潜力，完成自我的求索和实践，深化学习认知和形成学习共同体。
如何开启学生通向学习成功的旅程，一个特别重要的问题是，要从学生的学习期望出发，运用积极的学习策略实现学习方式的变革，才能引导学生健康发展自主成长。罗杰斯说，“我们探讨的真正意义上的‘学’，而不是将无助的个体牢牢绑在凳子上，再往他们脑子里塞满那些没有实际用处的、得不到结果的、愚蠢的、很快就会忘记的东西。”⑦教师教学的基本任务就是要让学生学会学习，理解和掌握对现在和将来都必须是有价值的东西。这样的学习，就是要让学生在源源不断的学习期望中，不知疲倦地去吸收和内化自己听到的、看到的、想到的、读到的一切有意义的东西。这是课堂文化的一个重要标志，意味着师生之间已经形成了一种融通的心意，大家通过建设性的尝试性的以及丰富变化的教学对话，获得学习的发展和人格的升华，走进更具生命活力的学习型人生，成为真正意义上的学习的主人。
参考文献：
①朱小曼.情感教育论纲[M].北京：人民出版社，2007：59.
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