2016年，国内有一条芬兰中小学“废除学科”“取消学科教学”的消息在教育界热传，后来被证实这一消息是误传，是英国《独立报》一篇断章取义的文章引发的，为此，芬兰国家教育委员会还专门发布信息称“芬兰不会废除分科教育”。
人们对这一消息的关注之所以热情高涨，有一个重要的社会心理原因，那就是对学科教学种种弊端的不满。学科是近代300年间形成的知识分类方法，是人类文明进步的标志，在中文和日语中把science这个本来指“知识”“学问”的词翻译成“科学”就是取“分科之学”的意思。
学科的形成可以说是现代教育的前提和基础，有了学科，知识更加系统化，也有了内在的逻辑体系和话语体系，便于教学。但是，学科知识因其内在的体系化和自洽性，往往会出现脱离生活实际、学科之间相互割裂等现象，也使得教育围绕着知识体系的内在逻辑展开，与学生的生活经验脱节。
芬兰教学改革所谓的废除学科教学的传言，源于2014年芬兰国家教育委员会发布的《国家核心课程大纲》中提出的“现象教学”，是相对分科教学而言，基于生活中的真实现象或话题，融合各学科知识为学生准备的跨学科学习的教学模式，又称为“主题教学”。现象教学只是学校每学期都要开展的一种教学方式，传统的学科教学仍然在进行，因为没有学科教学提供的知识支撑，现象教学也无法开展。
2016年开始，实施的芬兰新课改的核心任务是从“What”到“How”的转变，即从“教什么”到“怎么教”和“怎么学”的转变，从强调知识的教学，变成教师如何让学生变成积极主动的学习者，关注的是学生学习能力培养的教学。
更重要的一点，我们的教育过于追求高效率，中小学教学的内容、难度、进度都处在较高水平，而现象教学是一种效率缓慢的教育，我们的教学安排不允许花费过多时间进行这样低效的教育。我们的教育改革从上到下都很急切，都希望快速见效，都要赶进度，而缺乏一种深思熟虑的从容，这种心态之下无法实施低效、缓慢的现象教学改革。
