《男孩，别哭》教学反思  曾蓉

一，不要眉毛胡子一把抓。

小组合作学习不理想，想纠。没人举手回答问题，想纠。课堂上孩子们不愿意畅所欲谈，想纠。（课后想一想，谁会轻易向一个陌生的老师去袒露心扉呢？）课堂上眉毛胡子一把抓，结果教学重点没抓到。三次试教，三次失败。不过人们都说，失败是成功之母。至少我明白了，小组合作学习还是很重要的，确实要建立学习共同体。至少，我明白了，老师的教学语言真的很重要，哪怕是一个字、一句话、一个眼神，都会让孩子们下一次不再举手，不再认为课堂是最安全的地方。可能这也是越到高年级，学生越不愿举手回答问题的原因之一吧。也给我自己敲了警钟，老师，请注意你的课堂语言！

为了引导学生朗读好男孩无助的心情，我问：你什么时候也很无助？没人回答，我说出了自己一个无助的经历。不过，我所说的经历的无助，并没有引出学生们对文本的思考，而是只是停留在那种感情上的交流，还没有还没有深入到对文本的深入研究，所以这一定要引起我深刻的注意！！为了体会好孩子无助的心情，真的，当时环境的描写也很重要，最后还是决定先说环境再说人物。

二、常态课怎么上

听说这次我们工作室的见面课要求上常态课。常态课怎么上？常态课和比赛课有什么区别？常态课是不是就是平时自己在班里是怎么上，就这么上，就叫常态课。如果真的上常态课，那么我的常态课的现状就是：一学生班额大，人数多，老师很难关注到每一位学生；二、大多数六年级学生不愿意发言，三、后进生很少或不愿参与到课堂上来，成为了课堂之中的边缘人，同学们答问他听着，老师点名他不说。一节课40分钟，一个班九十多个人，又有几个一分钟能够等待那些不回答问题的同学。可见，解决大班额迫在眉睫。

三、高年级学生为什么积极回答问题的越来越少？

每带一届学生，都发现，最不爱举手答问的就是六年级学生，顾虑非常多，我今天仔细思考了一下，可能因为：1、随着心智的成熟，爱面子，惜字如金，觉得自己要说出的话，一定要正确才好，如果说错了，怕给同学们留下幼稚，不成熟的印象。2、太在意别人的看法，（包括我自己，我也是一样）。活在别人的眼光里，而不是为自己活，太容易受别人暗示，一般来说都是自尊心很强，然后父母要求很高的孩子。3、不想回答，觉得自己答问，就是在显摆！然后呢，平时没怎么答问，尤其是内向、胆小的孩子更加不想答问，觉得没必要去争取这个表现的机会，我六年都这样，多一次无所谓，少一次也没关系。针对此问题，我也在思考，该怎么做？也许多一份尊重、包容和接纳，会让孩子们敞开心扉。

四、小组合作建设实施难

这一次试教，在进行小组合作学习的时候，第一，我给他们小组合作学习的时间太短，第二，在选小组汇报的时候，没有说清楚要求。我希望各小组先展示自己组的学习方法，因为我的语言没有引导好，最后让听课的老师认为：“最后发言的人就是学霸”变成了变相的把学生分为三六九等的嫌疑。 我选了第二学习小组来汇报学习成果。因为之前我加入了他们组的合作学习。当我宣布合作学习开始的时候，我发现：平时口才好的学生先说了。我给他们提了一个建议，我说：你们这次能不能换一下，要么按学号顺序说，要么让平时不怎么爱发言，同学先说。但我发现有一个彭同学不怎么爱交流的时候，我就问其他同学。我说：“这个同学在你们心中是怎样的？”孩子们有的说：他是学霸，有的说：老师，他不爱说话。我笑着说：一般来说呀，不爱说话的人，如果开口，必定是金玉良言，同学们，我们不给他贴标签，我相信，当他想说的时候，他一定会滔滔不绝的。果然，在最后的全班交流时，他没让我失望，用他们班主任老师的话：“一座冰山融化了”。我本意是想：留一个最积极发言的同学最后说，却让听课的老师们误解为，最后说的就是学霸。我想，一定是我的课堂语言没有组织好，才让人误会。我的原意是：越到最后越难发言，越到最后越需要思考，所以孩子别急着发言，先学会倾听（包括我自己）。因为老师的课堂语言没有锤炼，让人产生了误会，这不得不说是一个败笔。

四、如何提高课堂效率？不仅仅靠讲笑话来吸引学生，而靠文本的魅力来吸引学生，至于课堂上我讲了什么笑话，我自己都忘记了。

        同事媚给我的评课意见是：“曾老师每次试教都能给人惊喜。她的课堂整体感觉幽默风趣，她总能轻易调动学生的兴趣，正如之前师父谈到的平时不爱发言、不敢发言的孩子在曾老师的课上居然会畅所欲言，而且能说到点子上，这点为曾老师点赞！其次，曾老师的课如行云流水，套用刘超武老师的一句话：“老张子”！

        但我想说的是，曾老师的幽默风趣既是课堂中的优点也是缺点，因为你的幽默在教学环节中有扯开话题的嫌疑，扯着扯着就远了，不经意间就跑偏了！问题没有钻透，学生光听笑话去了因而在后面的拓展延伸中，学生的说话并没有一个情感的升华。另外，曾老师这点其实我也经常犯，喜欢面面俱到，总觉得这里也要讲，那里也要讲，不讲心里总是不舒服，从而使得整节课的重点不突出，或者是没有重点[捂脸]在整个教学设计中，本来曾老师的设计非常棒，但上着上着不自觉就变成碎碎念了。我建议就围绕“坚强、乐观”展开全文，结合具体句子，深入挖掘，读悟相结合，这样后面的环境描写也好，男孩遇到的困难也好，都能在这一条线里完整体现，由学生自己说，老师就不需要提那么多的小问题了。还有评价语不简洁，耗时。昨晚回家又特地翻了翻你给我的教学设计，设计中有群文阅读的部分，但却因为时间关系不能在课堂上有所体现，太遗憾了……”

这些意见提的很中肯！确实，在难点突破的时候，当学生们没有人回答的时候，我联系了自身的经历，然而却没有很好的激发学生去研究文本，反而冲淡了对文本的深入的钻研，没有抓好契机，没有抓住学生的课堂生成，所以在关注学生这一块，还要多加注意。

且行且珍惜，我要努力。一句话，感谢研修，研修很幸福，学习的过程，累并快乐。谢谢亲爱的姐妹们。语言若有不当之处，请多见谅。