乍一看，这似乎是个伪命题。
早在1月中旬我就想写点什么，一直拖到现在。拨动我心绪的是下面这两张照片。
这是含妈寒假前在书馆拍摄的，恰好反映了这一年来我和孩子的阅读状态：各读各的+答疑解惑（基于孩子提问）。这样的状态对于二年级孩子（普娃）显然不合适。对于她的阅读，我以“示范”为主，鲜少“引领”，更谈不上“指导”。我知道她在读什么，也大致知道她读得开不开心，但多数时候并不清楚触发愉悦的那个点具体在哪里。也就是说，我对她的“欣赏”仅停留在表层，没有实质的交互，更没有精神的共鸣、心灵的契合。
是的！回到题目，一直以来我都犯了个错误，我把“亲子共读”和“独立阅读”当作是两个完全独立的、有先后顺序的阶段。其实不然！
先来简单回顾一下截至目前小朋友的阅读历程。
亲子共读：小朋友上学前几乎没有接触过拼音，识字量也一般（六七百），因此幼儿园毕业前我们纯粹是亲子阅读，且内容多为绘本。通常是我读，爸爸有空就爸爸读。对于孩子而言，睡前阅读就像到点吃饭一样自然发生，无论是在旅行，还是生病了，共读绘本是雷打不动的，不读的话她会睡不着。我呢比较懒，只是单纯地读，不过多解释（除非孩子提问）,但会尽量将理解和情感通过朗读的语气、轻重和快慢来体现。她爸爸读的科普类和历史类绘本较多，解释的会比我多一些，延伸得也比我好一些。这段时光于她于我都无限美好，那么小小的软软的一只往我怀里一钻，安安静静地听我朗读，仿佛一切喧嚣都与我们无关。
逐字拼读：学会拼音后，我们一起渡过了略为痛苦的逐字拼读阶段，这个阶段耗时半年不到。由于对拼音的不熟悉，这半年阅读速度相当慢，像《小猪唏哩呼噜》这样的注音文字书，她每天只能读4-5页。
独立阅读：或许是逐字朗读太累了，某天小朋友主动提出想默读。允许默读后，速度就立马提了上来，一天可以读几十页。可我不知道她到底读懂没，于是在她读完后我再去默读同样的内容，再基于文本问一些浅显的问题来检查阅读效果。而真正的独立阅读则归功于《神奇树屋》——这套情节有趣、文字简单的章节书，也许没有孩子不喜欢吧！这套书共有二十几册（每册2-3万字）。起初几册是疫情初期读的，我先朗读一遍，她自己再看一遍。恢复正常上班后，我白天没法给她读，她呢又等不及想往后看，就自己读了起来。所以中间的几册是白天她先读，然后我晚上再给她读。最后的几册我就索性放手了，全部由她自己读！《神奇树屋》刷完后，她自己开始读罗尔德.达尔的《女巫》，厚厚的一本，居然两三天时间看完了！
开启独立阅读后，她的阅读量不小，速度也快，看着一本一本书被她刷完，我也有点怵。但她专心致志的阅读状态又让我极为放心。她阅读时真的可以对外界的任何事充耳不闻；跟她讲话，哪怕是很大的声音，她都听不到，仿佛真的与书中的世界融为了一体。再加上那段时间延期缴纳的申请量实在太大了，我经常审资料审到半夜，也就没有跟她一起读。我只是为她选择合适的、有趣的、优质的书籍。当然，对于看什么书，她也有喜好有主见，我一般都会采纳她的建议（《米小圈上学记》除外）。
渐渐地，我喜欢上了这种状态，因为晚上多了一个多小时的自由支配时间，可以做一些自己喜欢的事，读一些想读的书。可时间一长，我还是察觉到了问题。一是我发现小朋友的理解能力并没有想象中那么强，很多深层的想法她其实够不着。二是低年级的课外阅读侧重点是培养和呵护兴趣，可到了中年级应更关注能力的培养，任由孩子囫囵吞枣式的清浅阅读似乎不大合适了，应该要引导孩子多进行深度阅读。三是孩子虽然具备了自己读的能力，但内心依然渴望妈妈给她读书。
前两点不展开了，主要说说第三点吧。现在回头想想，其实孩子对于我读的书一直很感兴趣，参与的意愿也很强烈。每次看到我在看书，她都会跑过来看一下书名，有时还出声读上几行，再问一些可能我也要想一想的问题：“妈妈，巨流河在哪里？为什么要叫巨流河？”……去年冬天有次周末我值班，她自己去书馆借书，借回来一本厚厚的《回声》，工作人员提醒这本书不适合她看，她就问工作人员：“我妈妈可以看吗？”得到了肯定的答复后，她给我布置了阅读任务。我不敢马虎，花了三个晚上，认真读完了这本30几万字的童书，沉迷其中。当我告诉她这本书非常好看时，她恨不得立马捧起来读。所以啊，其实孩子一直都想融入，是我在“无情”地推开她而已，要么把她推向学业，要么把她推向所谓的她应该读的书……二年级上学期，老师建议每天共读寓言故事，于是我们的亲子共读得以继续，没想到孩子每天晚上都很期待，还专门写了日记：“昨天晚上，妈妈一连为我读了三个寓言故事，我很感动。我觉得妈妈读书是那么轻盈，仿佛回到了小时候的世界里，我躺在妈妈的怀里，不一会儿就睡着了，因为妈妈读得太好听了！我长大也要为我孩子读好听的书。”看到孩子的文字，我很汗颜，心想再不主动融入的话，就会失去和孩子深度交流的好机会，久而久之，会渐行渐远。
最后来说说接下来准备这么做吧。
先是理念层面。小朋友今年前两个月阅读量估计在三四百万字，开学后可能略少些，但一个月一百万字应该会有。所以她读的书我都去细读一遍，似乎不大现实。因此主要思路还是分类分级，可以分为三类：
第一类是完全孩子自己读的书。这类书的阅读难度不大，文学性也不太强，属于舒适区的清浅阅读。比如她喜欢的各类《童话》、校园小说、一般的桥梁书及章节书、《寻宝记》等各类漫画、绘本等。这类书占比约50%-60%，我只需要大体把握，确保是健康向上的文字即可。
第二类是我参与讨论的书。对于兼具文学性、艺术性，特别是帮助塑造内在品格的经典童书，我要适时参与，可以一起聊聊书；对一些经典的段落，也可以一起再读一读、品一品。比如《奇想文库》、各类名著、学校推荐书目等。这类书占比约20%-30%，需要我先行阅读、判断和思考。
第三类是我为她朗读的书。对于高于目前阅读能力的、我认为需要读一读的优质书籍，我还是要坚持为她朗读。比如《点雪为火》、一直闲置的《中华民族神话与传说》、以及一些科普类书籍，这类书占比约10%-20%，需要我先行阅读，最好做一些准备工作，因为这类书对于内涵和外延的要求都比较高。
再是实践层面。《做事的常识》告诉我们“做事的能力=开始+坚持+重复”，既然思路已经捋清，那么开始做就是了。第一步是将童书列入我的阅读计划。今年前两个月我的阅读量（非童书）也有将近三百万字，那么理论上只要把阅读计划中的一半书目替换成童书就可以了。这听起来不难，但于我也不是那么简单，因为我不喜欢读童书。但我还是要下定决心去读，不仅读，还要好好读，最好能在孩子读之前就读一读。第二步是采取合适的方式方法和孩子进行讨论，可以坐下来聊一聊，也可以在日常生活学习中选择合适的契机慢慢渗透，尽量做到无痕，不要让孩子觉得我是在考她。第三步是进一步提升能力，一方面要读一些方法论，另一方面可以参加一些专业的学习课程。
当孩子具备独立阅读的能力后，亲子共读还要不要再继续？我想，如果我们希望和孩子一起塑造精神世界，希望孩子的内心柔软又充盈，那么答案无疑是肯定的。但这时的亲子共读已不再是素读这么简单，需要花费更多的时间和精力，还需要具备相当的能力。“溯洄从之，道阻且长”，阅读之路漫漫！而路就在脚下，先跟着春天一起奔跑吧！
