本次学习，让我对大单元有了更深的理解，对文化自信有了更多的领悟。同时也深深觉得：所谓专家，就是对教材分析得透，对理念掌握得熟，对环节设计得妙，对自己风格把握得准，更要对学生主体地位看得重。
吴忠豪教授方向的引领，崔峦先生理念的解读，何捷、王士祥、赵志祥、虞大明、白皛等特级教师的课例展示和微报告，给我们一场又一场的视听盛宴、头脑风暴。
三天的学习，给我很多的震撼，其中白皛老师的一句“语文是没有核心素养的”让我突然意识到自己对核心素养的理解错了，关注的方向错了。是啊，语文是一门学科，它怎么会有核心素养呢？我们所说的核心素养是通过学习，学生所要学到的正确的价值观、关键能力、必备品格，是人的核心素养。同样，文化自信、语言运用、思维能力、审美创造也是人通过学习语文获得的素养。我们要教的不是核心素养，是人！我们教师要通过课堂、通过教语文来育人！
接着是“文化”，三天的学习当中，各位专家在课例展示和报告中不约而同地提出了一个关键词“文化”。核心素养第一条就是文化自信，那么我们老师要考虑，新课标背景下，我们的语文课堂怎样在文字、文段、文篇的学习当中适当渗透“文化”的传承，也就是文化育人。当然，我们的课堂不能像专家们一样，一是我们没有那么高的站位、那么开阔的眼界，二是因为我们还有帮助学生应对考试。只讲文化或着重讲文化，对于小学生学习来说目前还算是“本末倒置”。相对于文化而言，字词句段等基础性学习对于我们来说犹如“眼前的苟且”，我们一线的老师只有先顾好眼前的苟且，才能带领孩子们走向心中向往的诗和远方。就像我昨天说的，守正是创新的基础，创新是守正的延续。语文，就要有语文的样子，写好字、读好书始终是语文学习的“初心”。
然后就是评价。众所周知，评价分为过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿于教学活动中。其中，课堂要真实，课堂评价更要真实。名家课堂上也不乏这样的评价：这样读不对，读书拖音是毛病，需要改正……学生的成长中不仅需要“精彩极了”来鼓励，也需要“糟糕透了”来鞭策。终结性评价可以是一个学域结束、可以是一个学段结束、可以是一个学期结束、可以是一个单元结束、可以是一节课结束的评价，也可以是一个课堂环节结束。这样看来，所谓的“终结性评价”只是一个阶段的终结，而非学习终结，它也许是下个阶段的开始。需要注意的是评价不仅可以放在后面帮助学生判断是否达到目标，也可以前置明确目标，中嵌辅助思维。
昨天学习结束，几位年轻教师反思说听了名家的课，感觉自己啥都没讲，啥都不会。其实“学然后知不足，教然后知困”，更难能可贵的是，“知不足而自反，知困而能自强”。多看书多学习，多走出去、多请进来，才能更好地促进教师发展。
