——素素老师的语文教育叙事
《春》的第一句就是“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，朱自清为这么要连用两个“盼望着”呢？
有同学说这是用了重复的修辞手法，小乔同学立刻纠正，不是重复而是反复的修辞手法。
那么反复使用“盼望着”有什么好处呢？就像我们盼望着盼望着，终于开学了！
学生说：表达了痛苦的心情！哈哈哈，人间真实啊！
我换一个句子，盼望着盼望着，终于到星期五了！
学生都说：好像和朱自清差不多心情了，急切地想回家了。不过也有同学表示周末还有很多的课，依然很痛苦。
我想一个优秀的孩子果然要比一般的孩子付出更多啊。
课堂解决的第二个问题是“春人”问题。
春草，春花，春风，春雨这几幅画面都很好概括，剩下最后一幅画面，同学们不假思索，“春人图”！
我问：“春人”是啥人啊？自知不妥的他们继续回答春耕，春日，春……
我说你们的思维被限制了，再读一读课文。人们放风筝，锻炼，计划一年新的开始，全都是人的活动，是人们再迎接春天的到来啊！
啊，“迎春图”！
思考题来了，“迎春图”可不可以去掉？
不可以！
为什么？
嗯？为什么？学生也陷入了思考！
有同学说，因为一开始盼望春天的就是人的心理，和开头呼应了。
有同学说，有了人的活动，画面就有了生命力了。
有同学说，写人的活动，很生活化，可以拉近与读者之间的距离。
有同学说，体现了人在春天的大自然中充满了希望，和主题是有关系的。
有同学说，大自然和人有着和谐的关系。
有同学说，最后赞颂春天，把春天比作娃娃、小姑娘和健壮的青年，都是以人为喻体，内容衔接更加自然，为抒情做铺垫。
你想象不到，初一的孩子对内容的解读以及语言的表达已经可以做到这样，真是令人欣喜。
我举了一个例子，我看到一个人暑假去旅游，拍了一张苗寨的风景，这是清晨时分的苗寨，水流潺潺，水汽氤氲，水面有一座桥，桥的两面是一幢幢苗族风情的建筑，他说，这个时候要是有一个穿着苗族服饰的女孩子从桥面走过，这张照片就完美了。我说这是一个真正懂得美的人。
所以，周末我们写景，能不能加入人的活动？
学生回答：可以！
顺便连周末写景小作文也指导好了。
周末到了，家长们终于盼来了难得的亲子时光，听他们讲讲开学几天的学校生活，再跟他们互动一下吧，让他们把《春》背诵给你们听，还有好几个同学的书上老师还没写上“已背”的，家长要辛苦一点，督促他们一定要背出来哦！
周末，带孩子出去看看身边的风景，为他们写作积累一点素材吧！
周末作业做完了，来一次亲子共读吧……
盼望着盼望着，我们的孩子在悄然长大，他们会给我们带来更多的惊喜。
