文/雪中萍
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（一）
齐读诗歌引课题，
略读课文找句子。
干脆直接入课堂，
相比磨课更清晰。
学生找出师展示，
品味美读三句子。
学生朗读学生评，
互相学习互激励。
引导孩子读文句，
通过朗读品惊喜。
三个句子贯课堂，
读品自然显文意。
三个板块渐深入，
构思巧妙显能力。
板书设计很用心，
化成梨花有新意。
如若布局再恰当，
板书可以更精致。
由文引出古诗句，
教师范写一小诗。
拓展学生仿写作，
理解升华文章意。
评价鼓励时时有，
稍欠多样略单一。
完成环节欠挖掘，
过渡应变还需思。
指令下达不再缀，
影响专心干扰思。
教龄一年进步大，
后生可畏值学习。
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（二）
展示仙居朋友圈，
引起兴趣入课堂。
所至所见与所感，
三个要点不用讲。
速读课文三点寻，
把握两次不同场。
假设成为摄影家，
梳理文章创意强。
学生文中找证据，
拍摄理由分析忙。
多次朗读品气势，
不同角度文段赏。
仔仔细细研究透，
不瘟不火不慌张。
甘当课堂引路人，
思维打开解析广。
注重朗读品所感，
体味感情朗读帮。
备课认真很扎实，
驾驭课堂能力强。
学生读文字音错，
未能正音错一堂。
2019.6.7
