让学生读一段描写美景的话，再进行口头复述，在这个过程中逐渐给名词添加形容词。
通文课堂时时处处却是提高学生语育能力的训练场地，教师做有心人，学生获益良多。
截下来于老师又播放了一段无声的公园景色录像，老师做旁白，逐一介绍每一处景物。
这就是教学设计的高妙之处。青年教师向于老师学习的不只是这种方法、这种形式，而是要研究:于老师为什么能想出这么精妙的“点子”，我怎样才能达到这样的境界?
后出示三组象声词，这三组象声词的组合颇具匠心。它们看似各不相关，实际有巧妙的内在联系，具有引发学生想象、联想的特殊功能，这对学生构思场面、情节，达到有声有色的要求，提供了广阔的思维空间和语言实践的场所。
