暑假读书打卡第19天——《主题阅读的教与学》（七）
在兼顾单篇精读的同时，教师用主题阅读教学的思路和策略，由课内教材中的“一篇”，拓展延伸到课外的“一篇”或“多篇”，为学生的理解、迁移和运用提供实践平台，同时也提供一种整体的、比较的、思辨的视角，既能强化学生的阅读和表达能力的训练，又能提升阅读的效率。
“一篇”带“一篇”这种课型，其实是老师们比较熟悉且容易把握的，很多老师在平时的教学中都有所尝试。“一篇”指的就是语文教材里的文本，带的“一篇”是由“这篇课文”拓展延伸的课外的一篇文本。这种课型一般需要两课时，大多情况下是用1.5个左右的课时时间来精读课文，用0.5个左右的课时时间来读引申出来的另一篇文章，例如前面举到的《乡下人家》一课的例子就属于这种情况。也可以用于课时精读课内文本，再用一课时把课内和课外的两篇文本放在一起比较阅读，这也是比较好的。
“一篇”带“多篇”，“一篇”就是教材里的文本，带的“多篇”就是由“这篇课文”引申出来的一组文章。这种方式一般需要两课时，一课时精读教材里的“这一篇”，一课时粗读多篇文章，进行主题阅读。同样，这“一篇”与“多篇”在人文主题、表达特点、作品题材等某一方面，要有比较强的互文性。老师对教材中的“一篇”进行精讲，聚焦主题，带领学生阅读多篇文本，引起学生的探究、发现和思考，更好地提升学生的思维品质和阅读能力。这种操作方式主要适用于中高段的教学。
课外“多篇”，老师可以自己定主题，围绕主题自己选择文章。可以聚焦作家，例如贾尼•罗大里的诗、西顿的动物故事、冰心的童年、走进李白等等。可以聚焦表达特点，例如故事里的环境描写、按照时间顺序来写、古诗中的“酒”意象、文章里的“铺垫”等等。可以聚焦阅读策略，例如如何预测、如何提问、如何概括主要内容等等。可以聚焦作品题材，例如有趣的童谣、小小说阅读、民间传说故事等等。也可以聚集一些话题启发学生思考，例如神话中的偷窃者、大气和小气、我的第一次、孔子的故事、我只能是一个小孩吗、真正的幸福是什么、我应该成为一个什么样的人，等等。
