读书笔记三
当今国际间的竞争，主要是综合国力的竞争，而综合国力的竞争归根到底是教育的竞争。科技需要教育提供源源不断的人才以保证其正常运行。科学技术在很大程度上又取决于国家公民素质，特别是科学素养的高低。随着科学技术更新速度的加快，未来的职业队劳动力的科学素养的要求会越来越高。可见，提高全民族的科学素养，是适应21世纪挑战的必然选择。
所谓“科学素养”，就是借助普通教育的重要组成部分——理科教学，所应当培育的公民素质。1966年，美国一批学者根据1946——1964年间的文献调查，论述了“科学扫盲”的内容，揭示了“科学素养”的六个范畴：概念性知识、科学的理智、科学的伦理、科学与人文、科学与社会和科学与技术。
理科课程设定上也是从分科理科课程到综合理科课程的。在第八章谈到学问中心课程受到批判，因其具有局限性，如过分偏重智育、教学内容缺乏社会适应性、忽略学生的发展阶段及实验的非指示性。而综合理科课程有这他的优势和存在的必要性。他不仅可以培育具备社会适应性的公民，而且可以强调普通教育中的理科教学。同时，因自然科学的科际性，和自然本身的综合性，使综合理科的开发成为必然。 实施综合理科课程是培养学生科学素养的重要途径。
在教学中、实践中，我认为要从教材的活化、课堂教学的改革、科学渠道的拓宽、师资的培养上加以落实。在教学中，我们应该重建“教材观念”，革除“唯书唯上”，依据教学需要、学生特点，进行选择和设计教学内容。我们还可以通过教材中的知识点的重新整合，增强学科间的渗透，使学生掌握合理的知识结构，形成创新能力。培养学生分析、解决问题的能力。
最后，我感觉实验教学也是非常重要的。通过实验教学可以激发学生学习兴趣，培养探索精神；可以训练科学方法，养成科学态度，还可以培养科学思维方法。而这正是目前我们学校理科教学中有所欠缺之处。值得一提的是， 课外活动团委通过一些学生活动，如化学兴趣社、生物兴趣社等，也在提供科学素养培养的另一方土地，但仅仅只能作为点缀。
