语文课堂教学中背景资料什么时候介入才算最合适呢？
先来看一下语文课堂介入背景资料时存在的误区：1.资料多杂。教师搜集了大量的资料，没有筛选加工，就堆砌到课堂上，重点不突出，不精要，起不到应有的效果。
2.资料不当。图片、影视资料代替了语言文字的恰当表述，剥夺了学生对语言文字的涵泳感悟，个性化的文本体验无从谈起。
3.资料介入不当。不把教学的重点放在对课文文本的深入研读，而是带领学生徜徉在课外文学的世界，学生对文本就没有深入的感悟和体验。
那么，何时介入背景资料效果更好呢？
1.课始蓄势导入，铺垫引领。有的作品，年代久远，思想深邃，内涵丰富，如果单从文本解读出发，学生很难体会作者的深层情感。学习这样的文章，可在课始引入作者的介绍，或者写作背景的资料，以拉近读者与作者的距离，扩大学生视野，创设阅读情境，加深学生理解的深度。
2.课中因势导入，突破理解难点。学生学习过程中，遇到难以理解的重难点或关键的词句，或理解有偏差倾向时，教师顺势介入背景资料，学生的理解有了拐杖，就能有效打通学生堵塞的思虑，激起学生的情感，走进人物的内心，突破文本的疑难点。
3.课末循势插入，拓展延伸视野。文本学习后，教师适当补充一篇类文与原课文进行比较阅读，可以拓宽学生视野，加深对作者或文章主题、情感的理解和感悟。也可适当补充一些作者自身的发展状况或成果影响等，使学生对作者有更深入更全面的理解和认识。
当然，背景资料的介入没有固定的时间或模式，可采用多种不同的方式方法介入资料，增加趣味性。可根据教学内容及学生的学习情况适时介入，促进学生的思考，加深学生对文本的理解，使学生对文本的理解多元多维有深度有价值。
教师要潜心钻研教材，用更精准的角度去深度解读教材，实现对教材的个性化、创新性处理，使自己的教学设计厚实而大气。通过各种渠道搜集翔实的背景资料，并加以整合剪辑提炼，使资料精要恰切，使之成为语文课堂教学的一泓活水，让学生在丰富的背景资料中去感受文本的魅力和丰富的精神内涵。
