语文教学的深度和广度

祁门县实验学校  吴玉艳

各位老师：大家下午好！上周我们听了五年级组两位优秀语文老师的公开课，是两节极具启发性的课，感触颇深。上一次方若兰老师从《温度和角度》对六年级组的两节整本书阅读课进行了点评，今天我结合两位老师的课将从《深度和广度》，谈谈自己的一点看法。

两位老师上的是两节完全不一样的课型，一个类似于大单元课文教学，一个是习作，但两位所选的教学内容都是第四单元，正巧凑成一个完整的大单元教学。细品下来发现两节课呈现的亮点挺多的。

一、紧扣单元主题，发挥育人功能。

本单元以“爱国情怀”为主题，编排了《古诗三首》、《少年中国说》、《圆明园的毁灭》以及《小岛》，四篇课文涉及的年代，人物、事件各异，贯穿其中的是中国人代代相传的爱国情，表现了中国人“天下兴亡，匹夫有责”的责任感和使命感。而汪靖老师本课的课题叫“千秋家国梦”以及他的教学内容呈现很多资料有：文天祥事迹，圆明园资料，鸦片战争和南京大屠杀资料等都紧扣本单元“爱国情怀”这一主题。

如果说汪靖课堂表现的是一种家国情怀的“大爱”，那王琳琳老师的习作教学课堂《二十年后回家乡》，通过搜集大量祁门新旧照片资料，学生在此基础上畅想二十年后家乡的变化，她所表现出来的则是一种对家乡祁门的热爱，一种落实到身边的“小爱”！可见两位老师围绕单元主题对教学内容都做了一定的深度挖掘。

二、凸显语文要素，注重资料整合。

本单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。五年级的孩子已经学过查找，整理资料的基本方法了，本单元的教学重点是引导学生结合资料，更深入地理解课文内容，体会情感。

两位老师在课堂上都搜集了大量的资料，汪靖老师用了大量的图片资料还有文字，视频资料，种类繁多，有老师搜集的，有的是学生搜集的。老师在课堂上通过四个任务群（任务一：诗文对比，感悟情感。任务二：出示证据，审判群匪。任务三：化身小记者，采访爱国人士。任务四：为“最可爱的人”代言发声。），将这些资料内容进行整合，让学生感受中国历史的厚重，进一步激发学生的爱国情怀。而王琳琳老师的习作课堂大部分资料是老师搜集的，主要是图片为主，虽然形式较为单一，但老师巧妙地将这些资料进行了一个课内与课外的整合，把课堂内的祁门变化与祁门红茶进行整合，注重课程内容与生活的联系。两位老师对于资料的“广度”选择各不相同，但并不影响各自课堂效果的呈现，所以，在资料的选择上要根据什么课用什么资料，只要处理好可多可少！

三、创设学习情境，注重方式变革。

语文教学讲究“真情境，真学习”。两位老师都创设了学习情境，如：汪靖老师在任务二中创设了让学生交流手中的资料，整理手中的可用证据，上台出示证据，对火烧圆明园的“群匪”进行审判，还有化身小记者，采访爱国人士，以及为“最可爱的人”代言发声，都是真实情境，真实学习。激发了学生的好奇心，想象力，求知欲，促进了学生自主、

合作、探究学习。教师引导着学生去积累，思考，实践。鼓励学生自由表达。我想通过这种学习方式的变革，不仅拓展了语文学习的“广度”空间，也提高了学生语文学习的“深度能力”。

四、课如其人，体现教师个性。

我们通常说“字如其人”，其实当老师的我们时间久了，还会发现“课如其人”。汪靖老师平时喜欢阅读，有很多知识储备，所以在他的课堂上既让你觉得这是一节精彩的语文课，又或者觉得还像生动的历史课甚至是政治课。教师的知识面非常广，当老师我们又总想把这些都教给我们的学生。而王琳琳老师，就像初中语文老师，静静的课堂，老师静静的引导，学生静静的思考。老师很注重学生思维的引导。方法的渗透。可以说两位老师各有千秋。

最后，给一点建议：

1.本单元主要是教会孩子们怎样利用好资料。我们一般在什么时候需要利用资料？理解有困惑需要解决处，课文简略需要扩充出，情感体验需要加深处。汪靖老师运用的资料很丰富，也讲究时机，但老师介绍太多，很多资料孩子们没来得及消化。

2.语文课不管什么类型的课，都得语文味，两节课语文味缺少了点，比如：虽然是查找来的资料，但体现在重点字面上的内容，我们可以用好朗读，把它上出语文味来。

以上是个人一点不成熟的看法，不足之处，烦请各位批评指正！