一本好书怦然而至——《懂心理带好班》。我相信每一位教师都希望拥有独特的人格魅力，赢得学生们的尊敬和爱戴。要想有独特的人格魅力，就要有思想，有自己独特的眼光，有自己的价值观。曾国藩家书有言：“人之气质，由于天生，本难改变，唯读书可变化气质”。苏霍姆林斯基也认为：“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”可见，知识不仅丰富教师的思想，还给人安全，给人幸福。
最近在孙校长的推荐与组织下，我们开始共读殷振洋老师的《懂心理 带好班》一书，目前我读过的部分印象最为深刻的有两处：一是殷老师关于主题教室的建设。他风趣的说学生习惯的培养就像是“熏腊肉”，它需要一个过程，一定的时间，绝对不是一蹴而就。任何习惯的养成都需要一个氛围，让这个氛围包裹学生，从而改变学生，形成属于他们的良好习惯。他将主题教室建设实践于蜗牛班，制订了一系列有关主题教室建设的硬件环境和软性制度。硬件环境就是教室内一些主题布置，比如班级的管理理念：尊崇德性，养好习惯。班级的门联：不比起步比进步，不比智力比努力。班级文化墙的设计：21天习惯挑战。班级光荣榜的不同分类。班级黑板报会根据主题月的内容去设计，例如记忆力训练月就是艾宾浩斯的遗忘曲线、布卢姆的认知层级标准。软性制度就是根据班级内部存在的问题，每个月会制定一个习惯主题，然后本月重点就是针对此习惯进行改进，最后评比。在软性制度中殷老师讲到的四个观点，带给我很大震撼。一是知，强化学生的认知，让学生明白本月主题的意图和知晓原因，从而进行活动开展，它的好处是可以通过反复讲解，提醒学生改正不足，另外设定主题月活动，也能很好的避免散乱的内容分析，能更加明确的给学生一个方向，同时它也能促进班主任老师对一个问题进行深入研究，积累老师的专业知识。二是行，古人云“知行合一”，光有认知还远远不够，我们要将认知变为行动，让学生在学习和生活中去实践，努力达到知的要求和目标。三是评，评就是反馈与评价，对于主题月活动的开展，殷老师会定期去评价，要给学生反馈，反馈是为了强化。四是联，联系家长，家校联手。每一个做班主任的老师都深有体会5+2=0，学生一周五天在学校养成的良好习惯，周末回家两天，下周来就归为零，所有的习惯都得重新养成。殷老师针对这一问题，他把家长的力量联合起来，让家长清楚明白的知道班主任在这一段时间实施的习惯主题，让家长在家里也向学校老师要求的一样对学生进行习惯养成的教育，这样家校联合就大大的避免了5+2=0的现象发生。
第二处感悟最深的是记忆力训练的重要性。他讲到学生注意力的培养需要教师去营造一个主题氛围，一种情境，一个“场”，让学生在情境中去改变，去寻找自己的存在感和发现自身存在的问题。例如周记写作、病历诊断书、自创名言，都是促成学生自我反思的过程，从而引发学生行为的改变。
这是一本内容极其丰富的书籍，殷老师虽然年轻，但是他知道自己需要的是什么，目标明确，方法得当。在日复一日的育人随笔中，记录了自己与学生的点点滴滴，而这些就成就了自己的作品。
虽然本学期我不是班主任，但是我非常认同殷老师的观点：加强学生心理建设，实现“自我激发”走向“自我赋能”！所以我觉得每周开展班会课是非常有必要的，确定好每周主题，可以根据当下实际情况更改调节班会主题。我在实际教学中，确实也是重视孩子的心理建设，时常对孩子们进行德育教育，我相信孩子们的心灵是受到启发的，只是孩子们还不是善于表达，或者说不会反映到实践中来，而这一步也需要我们教师来引导，教育要有反馈，要反思，最终落实到学生上，我们看到的学生就是我们教育后的一面，要时常照镜子，看看存在的问题。要相信，所有的磨难终究锻造成自己的能力。
阅读不但可以增长知识，丰富我们的世界，更重要的是阅读能提供我们从事教育教学的经验，让我们在面对工作中不同的问题时，有方法可寻，处理时更加得心应手。
